關于高職體育多元智能教學模式的探析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 多元智能作為一種指導教學的哲學，并不是一個新的概念，作為一種有效的教學策略和手段，它有著悠久的歷史。體育教學課程組織的多變與復雜。體育教學必須依據(jù)季節(jié)、氣候、學生性別、體育基礎、教學內(nèi)容、身體素質、場地、器材設備等因素的不同情況來組織教學，選擇與之適應的教學，在教學過程中，師生始終處于不斷變化的運動狀況。

關鍵詞 高職體育 多元智能 教學 模式

多元智能教學模式是以當代心理學、教育學最新研究成果——多元智能理論為依據(jù)，針對學生不同的智力特點和學習風格而制訂的一種用學生優(yōu)勢或強項智能進行有效學習的教學模式，它對加強學生在學習中的認識思維，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)學生的互助、合作精神和創(chuàng)新能力，均具有重大意義。

一、教學實驗研究方法

體育課堂教學模式主要還是采用傳統(tǒng)的教師負責教，學生認真學，教學就是教師對學生單向“培養(yǎng)”的模式。這種模式必然導致學生身體練習多，思維少。學生對教師依賴性強，養(yǎng)成只愿模仿，不愛動腦鉆研的習慣，教學效率相對較低。高職院校招收的學生錄取分數(shù)較低，較一般本科生，其整體素質較差。同時，作為大學生他們生理和心理發(fā)育基本成熟，他們活潑好動，反應敏捷，情感豐富，接受新鮮事物能力強。因此，作為教師必須及時更新教學理論，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。教師教學研究以比較型研究居多，即分析一種教學方法優(yōu)于另一種教學方法的研究比較多。典型的是以現(xiàn)代教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，片面地否定傳統(tǒng)教學方法。傳統(tǒng)教學方法如講解、示范、游戲等方法在當前及至今后，仍是廣大教師適用較多的教學方法。同一種教學方法，由于應用者的指導思想和運用技巧不同，所取得的效果也不盡相同。在教師的知識結構中，教學指導思想決定了他能及時發(fā)覺學生的心理難備狀態(tài)，教師應采用相應的方法手段進行調(diào)控，充分發(fā)揮自己的組織能力，根據(jù)學生的水平和心理狀態(tài)進行施教。

二、“多元智能”教學模式的設計

（一）歸納

目前，我國傳統(tǒng)的體育教學模式大多是從實踐總結出來的，屬歸納型的教學模式。隨著科技的發(fā)展，教學理念的更新和發(fā)展，因此廣泛實踐的基礎上，不斷歸納總結出既符合時代發(fā)展要求又有一定理論指導，具有獨特性的教學模式。例如：導學—學導教學模式是吸收“導學式”和“學導式”教學法的優(yōu)點設計的，它是葉對陶“教是為了不需要教”的教育思想指導下，將教學研究建立在學習規(guī)律的基礎之上，而歸納總結出來的一種教學模式。

（二）演繹

當代出現(xiàn)的一些教學模式大都是依據(jù)一定的理論構建的，通過演繹推出的模式。新的教學模式由歸納型向演繹型發(fā)展，表明了教學論及其研究方法發(fā)生了變化，科研水平有了提高。因此，可以將教學實踐推向一個新的高度，使教學具有一定的先進性。例如：斯金納等依據(jù)行為主義學習理論，提出了程序教學模式。

三、多元智能課堂教學模式

（一）多元智能教學工具箱

多元智能教學理論是一種“元模型”，該模型能夠組織和綜合那些所有的尋求突破有限的學習方法的教學改革和創(chuàng)新，多元智能教學理論在當代教育領域做出的巨大貢獻之一就是要求所有教師必須擴展他們的教學方法，教學工具，以及教學策略，以適應現(xiàn)代教學技術的發(fā)展及學生興趣、智力發(fā)展、情緒情感等方面的要求。開展多元智能體育教學是以多元智能教學理念為指導，結合現(xiàn)代教學技術，并運用多元智能工具箱進行新型教學活動。

體育課堂教學是多感官的學習體驗，要為學生提供用視覺、聽覺、觸覺、討論、合作、反思等方式進行學習的機會。這些學習經(jīng)驗不僅僅能夠在大腦中建立更多的學習聯(lián)系，而且能夠幫助學生將自己所學的知識儲存在大腦的長時記憶系統(tǒng)中。在體育教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容和目標，選擇最佳的多元教學工具，不要僅僅因為某些智能或某個智能領域中有些工具不適合你的個性，就拒絕選用，那些似乎不適合你的工具可能會很好的調(diào)動學生的積極性。即使你選擇了八種不同的工具。這并不意味著你需要在教學中分八個步驟進行教學，有些活動是同時發(fā)生的。多元教學工具箱為教學提供了快速、實用地利用這些能力的方法。

（二）聚焦智能的教學模式課堂教學實驗

從神經(jīng)學的觀點來看，在一堂課的教學中只使用一種智能是不可能的，人類的大腦不是以這樣的簡單方式進行工作的，人們從事任何工作時，所有的智能都在以某種方式參與其中。多元智能的“8合1”教學模式正是將所有的八種智能都整合到一種學習體驗中，充分發(fā)掘學生潛能和激發(fā)其學習興趣以達到最佳教學效果。然而，在日常生活和教學中我們發(fā)現(xiàn)，雖然每名學生都具有八種智能，但每一位學生都有占統(tǒng)治地位的，運動起來比較得心應手的，被他們所喜愛的智能，成功的教學就是讓每位學生都發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，這樣做，學生就會熱切地追尋自身內(nèi)在的興趣。

四、結語

總之，開展多元智能教學，必須重視學生的個性特點和學習風格，并依據(jù)各種智能的特點，選擇與之相適應的教學方式。現(xiàn)代教育技術為多元智能教學創(chuàng)設了一種適應性、觸發(fā)性、誘導性的學習氣氛，是誘導、激發(fā)和強化多元智能發(fā)展的強效活動平臺。因此，多元智能教學不但能有效的進行體能評定與知識技能評定，而且能有針對性的對學生進行學習態(tài)度評定以及情意表現(xiàn)與合作精神的評定。由于在教學中加強師生交流與使用，重視學生與自我反省能力的培養(yǎng)，就能夠很好的實現(xiàn)新課程所倡導的以學生為主體，師生共同參與的評價方式，實現(xiàn)以評保教。

參考文獻：

[1] 夏宇，劉陽.多元智能理論在高校體育教學中的應用研究[J].長春師范學院學報.2008.12.

[2] 李子華.多元智力理論對當前學校教育教學改革的啟示[J].教師教育研究.2010.02.