“互動式”體育教學(xué)模式在聾啞大學(xué)生中的運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 實施素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計課堂教學(xué)模式，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，培養(yǎng)聾啞大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，促進聾啞大學(xué)生的智力、技能和技術(shù)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前體育教學(xué)也是我們特殊體育教育的重要課題。在一年多的教學(xué)實踐探索中，“互動式”的體育教學(xué)模式能夠充分調(diào)動聾啞大學(xué)生的積極性，激發(fā)大學(xué)生的鍛煉興趣，提高特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互動式 教學(xué)模式 聾啞大學(xué)生

體育課作為向聾啞大學(xué)生傳授體育的基礎(chǔ)知識、讓聾啞大學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運動技能、發(fā)展體育的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學(xué)的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，因此改革體育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是體育教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)，本文就“互動式”教學(xué)模式在對聾啞大學(xué)生實施教學(xué)作一探討。

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端

（一）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前特殊教育高職院校體育教學(xué)還是以傳統(tǒng)授課方式教學(xué)，和中小學(xué)模式一樣，體育教師在上課中一般采用“三部分”的結(jié)構(gòu)模式：準備部分--基本部分--結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過死，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，這樣解決了以盡可能少的體育教師來教授盡可能多的學(xué)生的問題。但是隨著特殊高職院校的發(fā)展，這種中小學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再繼續(xù)沿用，這在一定程度上不僅束縛了老師的思維與行動，也束縛了聾啞大學(xué)生的思維與行動，對聾啞大學(xué)生參與體育活動產(chǎn)生了一定的負面影響。

（二）傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式單純強調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了聾啞大學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。尤其在基本部分的教學(xué)中，教師主要采用“注入式”教學(xué)，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)計劃執(zhí)行，教師講、學(xué)生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正，聾啞大學(xué)生掌握技術(shù)的情況由教師給予評價。在教學(xué)中只有教師的積極活動，缺乏聾啞大學(xué)生的積極主動，聾啞大學(xué)生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造，更不懂得什么是技術(shù)要點。由此可見傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織下，大密度高強度練習(xí)的擠壓下，學(xué)生獲得的自由支配時間較少，空間較小，研究探索問題沒有余地，學(xué)習(xí)氣氛不熱烈，學(xué)生積極主動參與體育活動的意識不高，不利于聾啞大學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于全面推行素質(zhì)教育，以及培養(yǎng)終身體育意識。

（三）聾啞大學(xué)生的生理和心理特點

因為生理上的原因，使得他們?nèi)鄙倥c外界的交流，信息不暢通，從外界獲得的知識就少，以致于他們的理解水平相對同齡人要低和淺，導(dǎo)致他們在和同年齡段的正常學(xué)生的認知上相對滯后。由于生理上的因素，聾啞大學(xué)生普遍比較敏感。他們自身的聽力缺陷，對信息感知不完整，常常引發(fā)錯誤歸因，滿腹狐疑，似乎周圍的人都在議論他。同時，他們與同齡人交往的機會極少，又存在著交流障礙，缺乏傾訴的對象和可借鑒的榜樣。再加上社會的某些成員對殘疾人存在歧視和偏見，聾啞大學(xué)生在生理上的缺陷屢遭嘲笑。長期處于這種環(huán)境下，他們就會逐漸喪失與社會交往的信心，導(dǎo)致心理承受能力較弱。

二、“互動式”體育教學(xué)模式的具體操作和評價方法、標準

（一）具體操作

“互動式”體育教學(xué)模式的程序設(shè)計是，使“互動”貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也就是說教師的參與貫穿到課堂教學(xué)的準備部分、基本部分、結(jié)束部分，和聾啞大學(xué)生一起做準備活動、一起學(xué)習(xí)基本技術(shù)、技能、一起做放松活動。例如在做排球的墊球動作時，如果和聾啞大學(xué)生一起做，愿意做學(xué)生的練習(xí)對象，當聾啞大學(xué)生看到老師也參加到其中，而且做的非常好，這不僅激發(fā)聾啞大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效果，也給聾啞大學(xué)生一種鼓勵，并樹立了良好的榜樣，使聾啞大學(xué)生跟著老師學(xué)，模仿老師的動作，做到了事半功倍的效果，也達到了與聾啞大學(xué)生同樂的目的。在“互動式”體育教學(xué)過程中，他們視老師為同學(xué)、朋友，與老師交流，將他們最喜愛的活動告訴老師，這樣與老師形成一個比較良好的互動；同時他們有視老師為導(dǎo)師，遇到困難時，他們會衷心請教教師幫助解決困難。因此教師在課堂教學(xué)中角色的兩面性是完成一節(jié)快樂體育課的重要條件。

（二）評價方法、標準

在具體操作“互動式”體育教學(xué)模式時，我們不一定要按照體育教材里達標的標準去實施。教師在上課的過程中，可以根據(jù)聾啞大學(xué)生的實際情況予以變動（聾啞大學(xué)生身體素質(zhì)普遍比較弱），學(xué)生對耐久跑就不會產(chǎn)生恐懼，好的同學(xué)可以取得比較不錯的成績，體育差的同學(xué)也能在自己的能力范圍內(nèi)取得及格的成績，對聾啞大學(xué)生來說這樣更能體會到成功的喜悅，同時會在潛意識中促使他們更好的進行體育鍛煉。在學(xué)期成績評定時，對那些有進步的同學(xué)，在平時成績中給予加分，要讓學(xué)生知道不是說自己體育好成績就一定好，體育差的學(xué)生平時表現(xiàn)很好并有進步的體育成績一樣可以和體育成績好的學(xué)生一樣得到好成績，這樣就能夠培養(yǎng)體育差的學(xué)生的信心和鍛煉的欲望。

三、結(jié)論

“互動式”體育教學(xué)模式對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師精通業(yè)務(wù)，而且要更新教育觀念。對教師本人素質(zhì)也同樣提出了要求，教師不再是高高在上的指揮著，要懂得適時放下教師的身段，和聾啞大學(xué)生平起平坐，做他們的練習(xí)對象和玩伴，拉近和聾啞大學(xué)生的感情，以技服人，以情化人。另外體育教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學(xué)新模式，設(shè)計出更多，更科學(xué)合理的模式程序，以推進我國特殊教育體育事業(yè)的發(fā)展。