分層次教學法在高校健美操教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-02

摘 要 本文采用教學實驗法和問卷調查法對分層次教學法在高校健美操教學中的應用問題進行了研究。實驗以湖南涉外經濟學院的200名學生作為實驗對象，經過教學實驗，發現：分層次教學法在高校健美操教學中的應用有助于學生健美操興趣的提升、健美操學習成績的提升以及教師教學實踐能力的提升，得到了學生的廣泛認可。

關鍵詞 分層次教學 健美操教學 高校 應用研究

分層次教學法是近些年出現的一種新的教學模式。利用分層次教學法所開展的教學活動往往更具針對性，更有利于學生主體作用的發揮。為了考察分層次教學法在高校健美操教學中的作用，本文就對分層次教學法在高校健美操教學中應用問題進行了研究。

一、研究對象及研究方法

（一）研究對象

本文的研究對象為分層次教學法在高校健美操教學中的應用問題，主要是研究的是分層次教學法對健美操教學的影響。除此之外，本文還利用隨機取樣的方法，隨機選擇了湖南涉外經濟學院的200名學生作為實驗對象，進行了教學實驗。

（二）研究方法

1.教學實驗法

本文利用隨機取樣的方法，選擇了湖南涉外經濟學院2012級的200名學生作為實驗對象開展了教學實驗。在開展教學實驗的過程中把學生分為實驗組和對照組兩組，每組學生人數均為100人，實驗組學生利用分層次教學的方法開展健美操教學，對照組學生利用常規的教學方法開展健美操教學。在實驗開始前后均對學生進行了健美操成績測試，而且在教學實驗結束后，還對學生進行了問卷調查。教學實驗時間為2個學期。

實驗組學生在利用分層次教學法開展教學實驗時，具體的實驗方法如下：

首先，學生的分層。在教學實驗開始時，根據學生現有健美操水平、健美操興趣以及健美操學習能力將學生分為了A、B、C三層，其中A層學生為健美操學習興趣高漲，在教學中能較快掌握動作技能的學生。B層學生為健美操學習興趣較高，在教學中基本能夠完成教學任務的學生。C層學生為健美操學習興趣一般，身體素質和運動能力較差，在健美操教學活動中動作技能的掌握稍顯落后的學生。但是，在開展教學實驗的過程中，任課教師要注意，學生的分層并不是固定不變的，而是要根據學生學習變化情況，隨時的對學生的分層進行調整，表現優秀的學生，可上調一個層次，表現滯后的學生則應下降一個層次。

其次，教學目標的分層。根據學生的分層，在針對實驗組學生進行分層次教學時，也同樣將教學目標分為了A、B、C三層，其中，A層學生的教學目標為熟練掌握健美操運動的鍛煉標準和教學大綱所規定的內容，動作要有力度和表現力，要注意學生解決問題的能力的培養；B層學生要能夠較為準確的掌握健美操運動的鍛煉標準和教學大綱所規定的教學內容，動作要有力度，要注意培養學生的學習興趣和積極性；C層學生要能夠達到健美操鍛煉標準，要基本掌握大綱的內容，動作準確，要注意學生健美操學習的信心和積極性的培養。

確定了學生分層和與每層學生相適應的教學目標之后，要注意將教學目標在每層學生的分層教學中進行有意識、有計劃的落實。

2.問卷調查法

在教學實驗結束后，針對參與教學實驗的學生發放調查問卷200份，其中實驗組學生回收100份，回收率100%，有效問卷98份，有效率98%。對照組學生回收100份，回收率100%，有效問卷97份，有效率97%。符合研究開展的需求。

3.數理統計法

針對研究過程中的數據，采用了SPSS 17.0進行了統計和處理。

二、結果與分析

（一）實驗結果

1.學生對分層次教學法的態度

在教學實驗結束之后，針對實驗組學生進行問卷調查時，調查了其對分層次教學的態度情況，具體的調查結果如圖1所示。

由圖1可知，絕大多數學生對分層次教學法都是比較滿意的，這說明了分層次教學法受到了學生的普遍認可，也證明了其在健美操教學中應用的可行性。

2.分層次教學法對學生健美操興趣的影響

健美操興趣是影響學生健美操學習自覺性和積極性的重要因素，由表1可以看到，在教學實驗開始之前，兩組學生在健美操的興趣上并不存在明顯差異，而在實驗結束之后，實驗組學生相較于對照組學生而言，對健美操非常感興趣和感興趣的學生比例有了明顯的上升，對照組學生雖然實驗前后也有變化，但變化不大，仍然維持在同一水平。由此可見，分層次教學法在健美操教學中的應用，對學生健美操興趣的培養和提升具有積極的促進意義。

3.分層次教學法對學生健美操成績的影響

由圖2可知，在教學實驗結束之后實驗組學生的健美操平均成績的上升幅度明顯大于對照組，由此可見，分層次教學法在健美操教學中的應用是可行的，而且是非常有效的，較傳統的教學方法而言教學成效更為明顯。

（二）結果分析

在開展教學實驗的過程中，之所以分層次教學法會得到學生的認可，且學生的健美操興趣和學習成績會出現如上變化據分析主要有如下幾點原因：一是，分層次教學法，在教學過程中充分尊重并考慮了學生之間的個體差異，使得教學活動更符合學生學習的實際需要，從而有效的促進了學生健美操學習興趣的提升，提高了學生對分層次教學法的認可度；二是，在利用分層次教學法開展健美操教學時，各層次學生的基礎水平、學習能力接近，更有利于教師合理的安排教學內容和教學方法，使得教學更有針對性，從而提高了教學成效；三是，在利用分層次教學法開展健美操教學時，由于教學層次目標的激勵性，構建了一種激勵向上的機制，有效的激發了學生學習的積極性和主動性，促進了教學質量的提高；四是，分層次教學法對教師提出了新的標準和要求，教師必須在深入鉆研教材、充分了解學生情況、科學進行教學設計的基礎上才能順利開展分層次教學，從而使得教師執教能力和業務素質的提升在開展分層次教學的過程中得到了提升，促進了教學質量的提高。

三、結論

（一）分層次教學法從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，得到了學生的廣泛認可，有助于學生健美操興趣的提升，具有良好的可行性。

（二）分層次教學法使得健美操教學的教學內容、目標和方式更適合學生的實際需求，能滿足不同層次的學習和發展需求，有效的提高了健美操教學的效果。

（三）分層次教學法有助于提升健美操教師的執教能力和業務素質，有助于提升教師的教學實踐水平。

參考文獻：

[1] 肖光來.健美操[M].人民體育出版社.2004.

[2] 王洪.健美操教程[M].人民體育出版社.2001.

[3] 洪濤.高校健美操教學模式的改革[J].遼寧體育科技.2005（02）.