我讀書，我快樂

【摘 要】閱讀是重要的語文實踐活動，《課標》中指出“低年級閱讀教學要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”讓孩子在快樂的讀書實踐活動中感受讀書的樂趣、學習的樂趣、生活的樂趣應是語文閱讀教學念念不忘的宗旨。1.營造讀書氛圍，激發讀書欲望。2.教給讀書方法，掌握讀書技巧。3.培養讀書習慣，終身讀書受益。新一輪基礎教育改革后的閱讀教學，要讓學生輕松地走進我們的語文課堂，愉悅地拿起課本讀書，讓我想讀書、我會讀書、讀書快樂、讀書是種獨特的精神享受成為學生的心聲。

【關鍵詞】快樂 " 享受 " " 樂趣 " "悟語 " "悟情 " 方法 " "技巧 " "習慣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”是呀，我們之所以要閱讀是緣于多種需求。閱讀是重要的語文實踐活動，新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。”在平時的教學實踐中，我利用多種多樣的教學方法和讀書形式，培養學生良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，激發閱讀興趣，從而閱讀能力得到提高。

一、營造讀書氛圍，激發讀書欲望

心理學告訴我們：一個人的思維處于高昂的輕松的愉快的狀態時，他們接受知識最靈敏，他們的智力發展就處于最佳的狀態。愛因斯坦也說過，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。低年級學生如果對課文樂于讀，就越讀越起勁。因此，教者要運用多種策略激發學生讀書的欲望。

1. 運用多種教學手段激發讀書欲望

如教學《雨點》一課，在讀前播放了多媒體課件，優美的音樂響起，可愛的雨滴精靈落進不同的地方……動畫世界就是孩子心中的世界，動感的畫面一下抓住了孩子的心，拉近了孩子和文本的距離，在孩子都睜大眼睛，津津有味地欣賞時，教者問：“喜歡小雨點嗎？小雨點到了哪兒旅游？不同的旅游點樣子有什么不同？快快讀讀課文就明白了。”此時學生能不興趣盎然、情緒高漲嗎？

2. 解題設置懸念激發讀書欲望

如《這兒真好》一課，在出示課題后，師問：“這兒是指哪呀？”生答：“這兒是小小的荒島。”師問：“荒島是什么樣的地方？誰能說得具體些？”生1答：“荒島它不像我們學校那樣，有花有草。”生2答：“荒島到處空空，什么也沒有。”生3答：“荒島上沒有好伙伴。”……師進一步問：“你們喜歡這樣的地方嗎？”生：“不喜歡！”師：“可為什么又說這兒真好呢？是因為荒島發生了怎樣的變化？”生答不上來。師趁勢讓生自由讀全文，學生很樂意讀，積極地尋找答案。此時將學生的學習指向由教師指令變為學生自主發現，充分體現自主探究精神，形成了“我要讀”的心理契機。

3. 使用激勵語言激發讀書欲望

在課堂上教者熱情洋溢，妙語連珠，句句說到學生的心坎上。“你喜歡讀書嗎？”“讀書快樂嗎？開心嗎？高興嗎？我們一起來分享讀書的樂趣吧！”“喜歡聽她讀書嗎？你能找到她哪些優點？”“想讀哪行就讀哪行，想怎樣讀就怎樣讀。”“你真會讀書！我們都被你深深打動了。”……在激勵語言鼓勵下，學生的頭腦不再是一個要填滿的空器，而是一支已經點燃的火把。

4. 采取多形式讀激發讀書欲望

如教學《水鄉歌》一文，水鄉有三多：橋多、船多、歌多。在學習完第一節后，在學生有了一定的讀書經驗的前提下，讓學生自讀自悟，教師隨機點評，巧妙滲透讀書方法。讀書的方式層次有：自選讀，自說理由;抽查讀，互評優點;師仿讀，強化技巧;生賽讀，以賽促讀;表演讀，升華情感。

和諧、平等、融洽的讀書氛圍，使學生的手更勤快了，嘴更快了，臉更紅了。只有讀者的積極性調動起來，能亮開嗓門、無拘無束、積極主動地去讀，才能真正地讀進文本的心靈深處，才能為真正完成閱讀教學打下堅實的基礎，進而切實有效地提高學生的語文素養。

二、教給讀書方法，掌握讀書技巧

閱讀教學讀是根本，如今的語文課堂已不乏瑯瑯的讀書聲，但是一些教師教學中仍缺乏科學的指導方法，到底怎樣指導學生讀書，心里沒譜。因此一些學生到了小學畢業，也說不上自己學會了什么讀書方法，會運用什么讀書方法去讀書。有學者指出“未來的文盲是沒有學會學習的人。”好的閱讀教學要以人的發展為本，教給學生正確的讀書方法，讓學生學會讀書，為學生的終身學習、終身發展奠定堅實的基礎。

1. 抓關鍵詞悟語悟情

如在教學《鮮花和星星》第一節“我最喜歡，夏天滿地的鮮花”一句，就抓住關鍵詞“滿地”去指導讀。教師在學生讀平淡后，沒有急于進行煩瑣多余的分析串講，而是因勢利導：“滿地”讀重些、拉長些;試著把漫山遍野、百花盛開的美麗畫面讀出來，你一定能行的……學生在教師的點撥下一遍又一遍地反復練讀，最后在教師的悉心點撥下，學生終于把句子讀好了。師又因勢利導，“聽他讀書你好像看到了什么？”生暢所欲言：“我好像看到了許許多多的花”“我好像看到了花兒在朝我笑”“我好像看到了長滿花、綠油油的草地”……師巧妙地說：“我把大家說的歸納一下，很多、很多無數、數也數不清的花點綴在地上，呈現在我們眼前的是花滿地”。輕輕松松水到渠成。試問還有什么比孩子有聲有色、入情入境的讀書聲更動聽，更扣人心弦？這，就是生本之間對話已碰撞出火花有力的證明，此刻那飄香的鮮花，迷人的美景早已牢牢根植于孩子的心田。

2. 邊讀邊想悟語悟情

如《世界多美呀》一課，文中有這樣的語句：它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。原來世界這么美麗呀！該片段教學如下：

生：（讀句子）。

師：你讀課文的時候，腦海里有美麗的畫面嗎？

生：（高興地說）有！

師：看來你是認真讀了書。你能把美麗的畫面用你的讀書聲描繪出來嗎？

生：我想試試。

師：敢于大膽嘗試，不錯。

生：讀——它看見//天空/是/藍湛湛的，樹木/是綠茵茵的，小河/是碧澄澄的。原來世界//這么美麗呀！

師：我仔細聽了，你把藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄這幾個詞稍微讀重些。為什么這樣讀？

生：我想讓大家看到天是那么的藍、草是那么的綠、小河是那么清澈。

師：那我們再看著課文的插圖，邊聽邊展開想象的翅膀。

生：（飽含感情再讀）。

師：看到什么，想到什么啦？

生1：我看到天空離我們那么遠、那么高，天空的顏色和大海的顏色一樣美！

生2：我看到小河里有許多小魚在水草叢捉迷藏。

……

師：你們真會夸這美麗的世界！

孩子的想象力是豐富的，教給他們邊讀邊想的讀書方法，大自然一個又一個美麗的畫面就會在腦海里出現，愛大自然之情油然而生。“蘇教版教材的文章以情趣化為前提，以現代意識為特征，將思想性和工具性有機統一。”眾多有趣、內涵豐富的文章，需要孩子去讀、去想、去感悟。

3. 抓重點語段悟語悟情

《司馬光》第三自然段寫司馬光砸破水缸救出落水的小朋友，通過朗讀該段最能體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。下面是該課的實錄片段。

師：假如你是司馬光，此時你會怎樣想？怎樣做？

生：（紛紛練習讀第一句，課堂氣氛活躍又略顯緊張）。

師：誰來救落水孩子呢？

生：（幾個同學讀，選擇最出色的）“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”（生很激動，邊讀邊演）。

師：你讀得比他們幾個都好，說說為什么這樣讀？

生：老師說，讀書要邊讀邊想，小朋友落水了，情況危急，能不急嗎？所以我讀得快些，司馬光急而不亂，所以“沒有慌”一字一字讀重而清楚……看到小朋友得救了，心里多高興啊！后面讀得舒緩開心。

師：好！你讀書真是入情入境，完全進入了角色，來，讓小朋友夸夸這聰明能干的小司馬光吧！

生1：司馬光你真聰明勇敢！

生2：司馬光我真佩服你，遇到難題善于動腦思考。

生3：平時生活中我們也會遇到一些危險的情況，我要像司馬光那樣不慌不亂。

師：你們說的都是心里話，司馬光臨危不懼，方寸不亂，及使用聰明才智解救了落水兒童，了不起。

該段教學始終緊扣教材的語言，把感悟語言、體驗情感、思想教育緊緊結合在一起，不露斧鑿痕跡，一句“誰是司馬光來救落水孩子”，使學生迅速進入情境，有了角色感，恍若身臨其境，急他人所急，想他人所想，佩服、贊賞之情也就自然溢于言表。

讀好書的技巧、方法很多，如針對朗讀時要注意的語氣、停頓、速度、語調等。為了便于記憶，還可以把讀書的小竅門編個順口溜：有的地方停一停，有的地方稍重些，有的地方抬高些，心中有情就好讀。這樣小巧精致的順口溜便于低年級孩子記憶。中國的語言文字有其獨特的魅力，閱讀的過程是學生與文本對話的過程。在閱讀教學中我們應選擇符合學生特點的方法，讓學生通過讀去觸摸文本，在品味、揣摩語言文字的過程中，有滋有味地品嘗讀書的樂趣，學習語言的樂趣，讓心靈在讀中受到熏陶。

三、培養讀書習慣，終身讀書受益

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子應用，一輩子受用不盡。

1. 不動筆墨不讀書

我國著名的特級教師于永正在教學《梅蘭芳學藝》一課時，在播放梅蘭芳演唱片段后，學生對梅蘭芳有個初步認識后進入對課文的閱讀。教者發現學生初讀課文時沒有動筆做讀書記號的習慣，于是提出“不懂的地方就劃下來，再寫上個句號;你喜歡的地方劃上波浪線”的具體要求。特級教師黃亢美在點評該課時就認為：常言道：“（如果）不動筆墨（就）不讀書。”教者十分注意培養學生良好的讀書動筆習慣。讓學生在初讀課文時邊讀邊動筆點、劃、批、注，這是“以讀代講”的第一要求。如果在閱讀教學中注重學生良好習慣的培養，學生真的會一輩子受用。

2. 走進知識的海洋

課堂的時間是有限的，課堂的空間是狹小的，因此課內閱讀已不能滿足學生強烈的閱讀需求，必須由課內閱讀延伸至課外，引導學生跨進浩瀚的書海，在知識的海洋里遨游。

如學習完《我叫足球》一課，感覺到學生特別喜愛這項體育運動，就讓學生去查找閱讀2001年10月7日，我國足球沖出亞洲，昂首走向世界時，舉國一片歡騰的有關資料，使學生通過閱讀真切地感受到足球為我們所帶來的歡樂是無限的，并讓學生充分表達自己的感受。學生長期參與這些豐富多彩的語文實踐活動，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。

新一輪基礎教育改革后的閱讀教學，要讓學生輕松地走進我們的語文課堂，愉悅地拿起語文課本讀書，讓我想讀書、我會讀書、讀書快樂、讀書是種獨特的精神享受成為學生的心聲。