關于中職學校計算機專業學生專業團隊建設的若干思考

【摘 要】當前中職計算機專業學生的就業形勢不容樂觀，究其原因主要是中職生的職業能力低下，也就是專業基礎和綜合能力都偏弱。本文從實踐角度闡述了在計算機專業的學生中組建學生專業團隊的必要性和現實意義，分析了專業團隊的可行性，同時提出了學生專業團隊的方向化組建、項目化教學、過程化評價的管理模式。

【關鍵詞】中職 " " 計算機專業 " " 專業團體

當前中職計算機專業學生的就業形勢不容樂觀，究其原因主要是中職生的職業能力低下，也就是專業基礎和綜合能力都偏弱。大多數中等職業學校目前所采用的仍然是一種相對呆板的教育體制，承襲傳統的教育理念，沿用陳舊的教學方法，其直接后果就是中等職業教育培養出的人才與社會實際需求相脫節。第一，現在是人才市場化，業主對員工的要求越來越全面，除要求員工具有較高的專業素質外，還要求員工具有良好的職業道德素養、終生學習習慣、解決實際問題和協調溝通能力等，用人單位對學生的評價以學生的動手操作和實踐能力為首要指標，中職學生在校兩年的時間里常規的課堂學習顯然難以滿足這一要求。第二，入校時學生的實踐基礎參差不齊，固定體系和模式的專業教學難以滿足不同層次、不同愛好特長學生的學習需求。

筆者這近幾年來，一直負責影視制作和動漫制作小組的指導工作，所帶出的畢業生與一般學生相比較，不管是動手能力，還是團體協作、交際能力等，都有明顯的提高。筆者認為，要培養中職學生的綜合能力，除了加強常規課堂的課程建設與教學改革外，非常有必要根據計算機專業特點和職業能力的培養要求，有針對性地選擇動手能力強且有興趣的學生組建以培養職業技能為宗旨的專業團體（包括活動小組、教師工作室、俱樂部等），以小組的形式開展一系列較強針對性的開放式的實踐性教學活動，對常規課堂進行有效的補充，提高學生的綜合能力。

一、建設專業團體的現實意義

1.彌補常規課堂教學的不足，利于學生綜合能力的提高

目前中等職業學校計算機專業在教育理念上普遍采用的是“通才化”的培養模式，基礎涉及面廣泛，專業化、專門化的就業針對性差，不能適應行業的用人要求;課程體系上，由于過于強調知識結構的系統性、完整性，造成知識在學科間交叉重復，且缺乏聯系，不利于知識的綜合運用和解決問題能力的提高;教學方法方面，傳統的教學方法采用的是“講—練”結合的教學法，教學目標只是停留在某章節的知識點和制作技巧上，學生也只是模仿教師或書本的內容，缺乏創新能力，遇到新的問題不知如何著手。

專業團體是面向行業崗位的需要，發展學生綜合能力而建，學習的任務是通過完成工作項目，在過程中培養職業能力，在教學中采用行動導向教學模式，學生是教學的中心。老師精心設計，模擬相應的職業情景，設立項目，分析案例，扮演角色，仿真練習，組織小組成員進行學習討論，自我調節等過程，有意識、有目標、有反饋地進行學習活動，整體、自我地獲取經驗，且構建應用知識。對時間，地點沒有太多的局限性，上課方式靈活，內容針對性強。在行動中學習的過程中，營造團隊合作氣氛，引導協作意識，進行團隊合作訓練，有機地與職業情景和生活情景結合在一起，對職業學校學生的職業能力，特別是方法能力和社會能力的提高，有著巨大的作用。

2.有利于以點帶面，促進整體進步

由于現在的計算機專業學生，整體素質差，接受能力參差不齊，要想所有學生都能掌握課堂所學知識，顯然是不可能的。組織一批對計算機有愛好、操作有特長的學生，通過專業團體活動， 讓他們在專業技術技能上提高，充分發揮他們的特長，并將他們制作完成一些作品定期進行展示，或參加各種技能比賽獲得名次，起到榜樣的作用，教師再有組織地進行“傳幫帶”活動。這樣不僅是參加團體的學生得到實際操作技術水平上的提高，而且班級全體同學的專業技能也得到了促進。

3.為學校開發實訓基地提供一種解決方案

學生的專業實習條件有限，實習單位難尋，由于大部分中職生的理論知識、動手能力比較薄弱，因此，許多單位不愿意接收學生實習，就是接收了，也是安排一些與專業無關的工作，學生得不到專業上的鍛煉，不利于學生的專業發展。因此，建設計算機專業團體，開展有針對性的專業團體活動，有效地減輕了學校開發校外實訓基地的壓力。

4.減輕計算機老師負擔，增加學生實踐鍛煉機會

部分計算機教師除了繁重的教學任務，還不得不承擔電腦維護、網頁制作、視頻剪輯等任務，在崗位上做著重復的勞動。如果讓他們來承擔指導學生的任務，不但可以讓學生在解決實際問題的過程中學到大量實用的知識，也能讓教師脫離繁重的工作。

二、建設專業團體的可行性分析

信息技術已經進入普及應用新時代，校園內信息技術得到全面應用，校園辦公系統普遍電子信息化，計算機的應用也普及到每個教師的家庭，信息技術的建立除了有硬件投入，軟件的維護，還要長期地投入大量人力勞動。計算機應用在學校各個部門日常工作中占據著重要的地位，如表格處理、電子圖書館維護、網絡維護、網頁制作、電腦維護、視頻剪輯、課件制作等。這些工作對專業知識理論要求程度相對不高，但卻要求從業者具有較強的動手能力和責任心，具有一定的普遍性，和實際工作緊密相連，正適合中職學生的專業特點，為他們步入社會打下堅實的工作基礎。所以說計算機專業的學生在校園內實習擁有得天獨厚的資源優勢

三、建設專業團體的具體方法

1.根據中職計算機專業的方向和技能比賽項目來設定專業團體

計算機專業普遍開設的方向有以下五大類：計算機應用、網絡組建與維護、計算機組裝與維修、多媒體、軟件開發。根據中職計算機專業開設的方向和技能比賽項目，成立相應的專業團體（包括活動小組、教師工作室、俱樂部等），如：影視制作工作室、動漫制作、網頁制作與維護、計算機組裝與維護和網絡綜合布線等，團體活動包括技能培訓、講座安排、具體工作任務安排等都在專業團體活動中實施。每個專業團體都細分工作，根據專業團體的內部安排，可以給學生提供平時的技能訓練，也能給學生提供長期的實踐崗位。每年新生從第二學期開始，可以根據自己的興趣申請加入某一專業團體，經過指導老師的考察和調查，從中吸收部分有特長的學生補充進來，每個專業團體以10人左右為宜，每3—5人為一個學習小組，實踐教學以小組為單位進行活動。

2.在實踐教學中應引入行動導向教學，注重學生的自學能力

“說一千，道一萬，光說不練不會干”，綜合職業能力不是講授出來的，而是訓練出來的，綜合職業能力的培養必須要通過實踐訓練。針對綜合能力培養，在實踐教學中筆者根據所帶的團體特點引入行動導向教學。根據實用、綜合、專業方向的原則，設計出本團體活動項目及其方法，如影視制作小組，學校每個學期都有文藝晚會、班級活動、各種比賽的拍攝與剪輯任務，組織學生討論拍攝的方案、前期的準備、方法的選擇、方案的實施及過程的反饋，剪輯過程和作品的評價。敦促學生相互之間保持良好的協作關系，進而在攜手合作的基礎上各司其職，尋求解決問題的途徑，最終順利完成工作任務。

在整個工作過程中，教師要明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸而是在教師的指導和幫助下，由學生主動建構起來的。因此教師必須進行角色轉換：從講授、灌輸，轉變為組織、引導，走到學生中間與學生交流、討論，與學生一起研究、解決問題。這樣既鍛煉了學生的自學能力，也減輕了教師的授課負擔。這種模式培養下的學生，不會對教師或教材有太大的依賴性，而是具備較強的分析和解決問題的能力，能更快適應學習和工作環境，并在職業生涯中通過不斷的自我學習提高自己的職業技能。

3.深化日常管理，加強教師的指導培訓

和高校學生相比。中職學生年齡相對較低，自我管理能力較差，還缺少相應的社會經驗，因此，在團體管理上需要做更多的工作。首先，學校可以把專業團體活動的開展納入學校的常規管理，教務處、政教處協調專業團體活動的開展，加強投入，在場地、設備使用、活動開展、經費支持、指導老師聘請等方面開方便之門。其次，對教師指導專業團體活動的工作進行量化管理，指導教師要擬定活動計劃、內容，活動的時間、目標等，教師進行適當指導，活動結束后寫好活動總結。其三，開展形式多樣的技能或作品展示，激發學生成功的喜悅感，提高學生參與學習的積極性;也可以競賽的方式，促使學生把動手與動腦，實踐與探索，學習與創造結合，增強學生實踐動手能力;使學生相互比較、相互趕超，使學生更加喜歡本專業。

4.實踐過程化考核，實行師生互評

實踐教學是一個互動過程，學生是否在教師指導下學到了實用的技術、學生是否完成了實踐任務都是考評學習效果的重要依據。其一，學生的實踐總評成績依靠作業作品評分，作業通常是一個小型的制作項目，學生在學習過程中設計、制作并完成該項目。作業不僅包括最終完成的作品，還包括在設計、制作的過程中的關鍵性步驟（如參考素材搜集本、項目計劃書、設計草稿、項目日志等）。培養和考核的重點是學生思考、學習、創作的過程，以及團隊協作、研究及解決問題的能力。評分標準在實踐前以書面的形式發給大家，在全部小組項目完成后公開點評、打分，讓同學們在項目評分中，體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學習和工作中以職業標準來嚴格要求自己。其二，我們可以通過組織學生座談會、調查問卷等形式，對指導教師在實踐期間的工作安排、指導情況等進行總結、評價，對負責的教師給予獎勵，對不合格的教師給予相應的懲罰。

總之：勞動者綜合職業能力的高低，往往集中通過實踐能力的高低得以體現。綜合職業能力培養的著眼點，就在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握基本從業能力的基礎上，訓練其綜合運用技能、知識與經驗的能力，進而具備將專業人員的設計思想或設計成果轉化為現實生產力的能力。如果職業學校課程中忽視了綜合職業能力的培養，則人的全面發展也就失去了發展的基礎。因此，要努力營造有利于激發學生主動性、創造性的育人環境，為社會培養出更多適合行業用人要求的“準職業人”。

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