唱好高質量課堂的前奏——備課

【摘 要】筆者從課堂的“四要素”出發，以生動有效的案例和通俗切實的說理，闡述了如何通過備課標、備教材、備學生、備自己，從而去精心打造高質量的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學 " "精心備課 " "高質量課堂

隨著素質教育實施的不斷深入，構建高質量課堂教學顯得尤其重要。要想收獲高質量的課堂，運籌于帷幄之中的備課狀態決定成敗。備課是一個全面衡量評價學習元素的過程，也是對教學問題進行有效破和立的過程，更是打造高質量課堂的根本保證。如何備好一節高質量的課，通過不斷地實踐和探索，筆者覺得應該做好以下幾點：

一、備課——心中有課標

課標是我們實施一切教學活動的依據和標準，所以心中有課標應是我們備課活動的出發點和歸宿點。課標是我們教師的規范和引導，提醒我們誰在學、誰在導、怎么導、怎么學，并給我們提供系統性和階段性的學習標準。我們備課時要吃透課標，裝著理念，應盡力去考慮聯系學生的生活與學習經驗，將生活問題轉化成數學問題，再讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟，給學生提供“再創造”的通道，增強學習數學的情感體驗。

在探究活動的開展過程中，總是一些學生不能積極參與，如何避免這樣的現象發生呢？在設計此環節時，我注意做到了以下兩點：首先，設計的問題來自學生，學生感興趣;其次，探究過程層次分明，充分發揮小組合作優勢。而之所以這樣設計的原因，就是因為有新課標理念的指引。因此，備課備活課標，是成就高質量課堂的基石。

二、備課——心中有學生

備課時要心中時刻裝著學生，因為學生是學習的絕對主體。因此，教師在備課時不僅要充分考慮到學生的興趣愛好、思維方法 、個性特點、情感渴盼，甚至還要考慮到學生的生活習慣 、行為方式 、困難疑惑、家庭情況 、目標理想等，這些都是我們備出一節好課的基礎。備課構思時，各教學環節的設置要緊密聯系學生的實際因素，為學生量體裁衣，做到適宜恰當，用學生的思維去備課。各個環節的設計都要從學生的持續發展著眼，想著為學生的成長續航，那么我們后面的課堂教學才有可能是學生喜歡、充滿趣味的課堂，是智慧碰撞、充滿靈動的課堂。因此，備課備透學生，是成就高質量課堂關鍵中的關鍵。

三、備課——心中有教材

心有教材，不僅僅要求教者認真研究教材特點，充分感知其在數學系統中的身份和地位，真正對所備教材做到“上知天文，下知地理”，同時，我們還要對教材進行研發、革新、優化。作為教材的使用者——教師，我們要徹底消除教材崇拜，教材只是數學能力的代言，是讓學生練習擺渡自己的一葉扁舟。“教材無非是個例子”，我認為葉圣陶老先生這句話對我們數學老師來說，太有指導意義了。同樣是備《百分數的意義和讀寫》一課時，我本著“繼承創新”的原則，一方面選用了原教材中的例題和部分習題，另一方面，廣泛搜集相關資料，選取了形式多樣的練習，盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中原題的時候，也可依據自己的教學經驗或學情對教材進行了調整，或增加難度，亦可降低要求。我在備課時，我將教材例1的統計表里是三名籃球隊員的投籃情況，縮減為兩名籃球隊員的投籃情況，使教學流程更加順暢、迅速。此外，對于資料的使用，教師備課前，廣泛參考教參、教學報紙、雜志或網絡等處的相關資料，可以打開視野，博采眾長，對備出一節好課，大有幫助。但在使用時，不能一味地“拿來主義”，而應有所發展和創新。如在備本課綜合訓練環節第一個練習“寫寫說說”時，我安排了以下幾個環節：

（1）出示10個百分數，請同學們練寫。比一比誰寫得又對又快。

18%、 "5.5%、 0.03%、 "80%、 50%、120%、 0.34%、 100%、 500% 、13%。

（2）當大部分學生還沒有完成的時候，老師就忽然叫停，師提問：你寫了幾個百分數？不要直說，能用剛才學的知識說一句話，讓大家猜猜你的完成情況嗎？

（3）在這些百分數中，哪個最小？哪個和一半一樣大？有沒有等于1的？

（4）仔細觀察這些百分數，你能對它們進行分類嗎？

（5）全班交流。通過這次觀察，你還發現了百分數的哪些特點？

前面三個環節，我就是參考了別人的設計，但第（4）（5）兩個環節所提出的問題，卻為我所獨立思考的結果。我認為，此處設計的問題既承接了前面的幾個小問題，同時又從內容上很好地總結了這個教學環節，更重要的是所提問題的開放性，很好地激活了與新知識有緊密聯系的概念，加速了學生對新知識的認知過程。實際教學中，效果一定會很好。在備課時用好教材，是打造高質量課堂的根本。

四、備課——心中有自己

許多同仁，都有這樣的經驗：聽了一節名師的課，感覺特好，可是一旦“照葫蘆畫瓢”地移植到自己的課堂上來，往往卻是“畫虎不成反類犬”，原因何在？原因可能較多，但其中可能就有教師在備課時沒有充分考慮到自身的實際，一切都照搬照弄，胡子眉毛一把抓，結果自然不倫不類了。因此教師在備課時必須對自己的知識結構、興趣特長和個性氣質等心理品質，甚至包括語言特色都了然于胸，在備課時充分發揮自己的優勢或特長，避開自己的短處和劣勢。這樣，教師在后面的教學中才能胸有成竹，盡情發揮。教師是主導者，因此，備課備“明”自己，才能有效地組織高質量課堂教學。

謀在課前，教師在認真鉆研教材、研究課標、備學生、備自己的通盤考慮上，通過借鑒吸收、巧妙創造，精心設計課堂教學的每一個環節，這樣就具備了讓學生在課堂上真正動起來、活起來的基礎，才能為打造好高質量的課堂提供全方位的支持。

【參考文獻】

[1]李星云. 小學數學專題研究[M]. 蘇州：蘇州大學出版社，2001：46-51.