結合數學教學實際淺談如何對學生數學

【摘 要】課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。對學生數學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展;評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異，發揮評價的作用，保護學生的自尊心和自信心，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】學生 " " 數學學習 " " 評價

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。但是筆者通過調查發現，教師對學生課堂學習過程的評價存在以下誤區：一是評價內容片面，只重視對學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程。二是評價方式單一。三是評價的作用不大。大部分教師習慣于用定量的方式去評價學生學習，缺乏定性的方法評價，把評價看成是結果，不重視引導學生進行反思。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生的數學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展;評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異，發揮評價的作用，保護學生的自尊心和自信心。”

新形勢下的課堂教學要求教師以尊重學生個性、正視學生差異為基點，著眼于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發他們學習內在積極性的目的。結合多年的教學經驗，談一談我是如何對學生進行多元化評價的。

一、注重對學生數學學習過程的評價

對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。在課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能進行思想的溝通。當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”“你太緊張了”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。

教學時，我要求學生每天晚上睡覺前都回顧一下當天所學的知識和收獲，反思當天的學習行為，是否積極主動地參與學習活動？實現了哪些學習目標？獲得了哪些進步？等等問題;每周六晚上反思總結一周的學習情況，記錄自己一周的數學學習情況和成長的歷程，自己特有的解題方法、印象最深的學習體會、最滿意的作業、單元知識總結、提出的最具有挑戰性的問題、自我評價、還需在哪些方面努力等，星期一組織學生在班會時間進行展示和交流。這樣可以使學生比較全面地了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長與進步，有利于培養學生的自信心，也為教師自己全面了解學生的學習狀況、改進教學方法、實施因材施教提供了重要依據。

二、恰當評價學生的基礎知識與基本技能

對基礎知識與基本技能的評價，應遵循《數學課程標準》的基本理念，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。平時備課時特別注意分層次，上課時針對學生的實際學習情況提問問題，每個層次的學生都有事情做，并且都能基本完成。布置作業時更是分層布置，一般分A、B、C三類。為了不傷害學生的自尊心，一般C類學生是優等生，B類學生是中等生，A類是學習困難生。學生根據自己的學習狀況選擇適合自己層次的作業，每個學生都能獨立完成，既避免了學生作業抄的現象，又培養了學生獨立學習的信心和習慣，并且每個學生的作業我都很仔細地批改，并寫一些激勵性的批語，效果很好的。每次單元考查考試時，如果學生自己對考查結果不滿意時，我就再次考查一次，試題模式基本和上次一樣，這部分學生第二次考查結果肯定比第一次好很多，及時進行表揚和鼓勵，讓這部分學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力，我很喜歡看學生獲得成功后的笑臉。

三、重視對學生發現問題、解決問題能力的評價

教學是“教學生問”。學問就是教學生會問，會問即學問。顯然，教學內涵的另一要義是教學生提問的能力。解決問題是已知的再現，是演繹思維過程，屬認知層面;提出問題是發現新知的生成過程，屬智慧層面。故此有學者認為，三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教出問題（產生問題，提出問題）。在數學教學過程中，我特別注重對學生發現問題、解決問題能力的評價。針對一些尋找規律、開放性的題目進行教學時，特別關注學生提出問題的積極性、深度和廣度，讓學生嘗試從不同角度發現并提出問題。在評價學生解決問題時，主要關注學生是否積極思考，從問題中發現規律并加以驗證，從不同角度分析和解決問題，讓學生自己體會與他人合作解決問題的重要性，對解決問題的過程進行反思，并獲得解決問題的經驗。對于學生提出的問題和解決問題的方法，我都及時給予鼓勵和引導，并隨時觀察記錄。

四、要重視評價學生數學學習過程中的情感態度體驗

全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，對數學活動充滿著探索與創造的精神，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考查學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。

五、評價主體要多樣化

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好像是天經地義的事，如今新課程要實現“以人為本”，教學過程要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響。據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣一道作業：假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學生動手動腦的作業，是一道與生活聯系密切的作業，結果很多學生不知所措，家長抱怨學校作業怪，結果有許多作業都是由學生家長包辦。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。

總之多元化的教學評價有利于學生的全面發展，有利于教師的課堂教學，有利于學生自主學習，合作探究，學生的思維才得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂才會變得春光燦爛，精彩紛呈。

【參考文獻】

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