在家庭中滲透創造教育，培養幼兒的創造力

【摘 要】本文主要對家庭中的親子活動進行相關實踐嘗試，并對家庭教育中幼兒創造力開發的具體途徑、方法和研究成果進行分析，旨在培養幼兒的創造能力。

【關鍵詞】幼兒 " "家庭教育 " "創造力

一、研究背景

21世紀是創造的世紀，創造的世紀需要創造型人才。培養創造型人才，必須從小抓起。近幾年在幼兒教育中十分提倡創造教育，但在一定程度上忽略了幼兒的日常家庭中的活動。怎樣將創造教育滲透到日常家庭生活的親子活動中，如何喚起幼兒的創造性與求知之樂呢？

二、研究內容

培養幼兒創造能力并不是一蹴而就的，它是一個從無到有，從底到高的發展過程，要把各種知識進行綜合思考與科學的結合，設計循序漸進的系列教育主題;利用大自然、大社會或創設的教育環境，充分發揮唱歌、語言、繪畫、聲相等綜合手段，開展立體的日常家庭親子活動，把幼兒引進豐富多彩、形象直觀的感知、情知、認知活動中，以達到擴大視野、豐富經驗、發展智力才能、培養個性品質、開發創造潛能等整體教育效果。

三、研究步驟

1. 教育原則

①不批評原則。在親子活動中，對所有出自孩子自己的想法和主張，一概只給肯定不予批評。②集思廣益原則。在創造教育過程中，提倡家長和孩子共同討論互相啟發，推進創造能力，使活動不斷完善。③愉快性原則。家長要相信每個孩子都能創造、都會成功，嚴禁體罰和嘲笑孩子的“荒唐”想法，創設愉快歡樂的心理氛圍和活動環境。④發展個性原則。要根據教育對象的不同特點與實際情況，有的放矢地采用多種不同的教育要求。

2. 實踐嘗試

①在親子活動中保護好孩子的好奇心，激發想象力

好奇心與想象力是創造力的翅膀和先導，而賦予好奇心與想象力正是孩子們天然的心理特征。孩子們由于受認識能力的限制，經常會向成人提出種種的問題，我們家長都耐心地給予答復。在保護的同時，利用各種機會激發并引導孩子的想象力。如：帶孩子們飯后散步時，引導孩子觀察天上的白云，花壇里的花和樹葉、小草，試著讓孩子想象它們各像什么？添上些什么會像什么？等。這些小問題可有效激發孩子的想象力。

②注重環境中的創造教育，開發潛能

環境創設兼顧物質與精神兩種形式。例如家長在創設孩子房間環境時，突破了以往單一的裝飾、美化作用。家長可以利用身邊隨手可得的材料和孩子一起試試做做、玩玩樂樂中學習科學，通過體驗、操作，親自獲得第一手經驗，喚起他們對科學的好奇心，并學會探索科學的方法。例如家長可以用一次性的杯子與孩子們一起制作玩具電話，和孩子們玩打電話的游戲，因為雙方都能聽到對方的聲音，孩子們玩起來很起勁，在這種有趣的活動中，家長及時把聲音傳導的道理講給他們聽，讓孩子們利用自己的創造發明對聲音傳導的科學知識有簡單的認識。

③抓住瞬間，自由活動，隨機教育

所謂瞬間游戲，簡言之，就是短、頻、快的游戲。可大致分為兩種形式，一是聊天游戲，二是餐前游戲。作為大年齡段的孩子在選編游戲時，家長可以注重采用有一定智力要求的多維游戲，尤以訓練創造思維反應為主。在和孩子做餐前游戲時則以安靜游戲為主，例如孩子們最感興趣的“我會變”游戲，讓孩子們以自己的身體當道具，變成各種物體。通過瞬間、自由活動，隨機教育的實踐，家長可以逐步觀察到許多孩子不僅改掉了諸多不良習慣，而且激發了孩子們的學習興趣和創造欲望。

④改變教育觀念，重視教育過程

古人云：“不塞不流，不止不行”。因此在開發創造潛能的前提下，家長要注重在教育過程中尋求新途徑新方法。激發孩子們興趣就必須讓孩子在愉快的活動中來實現。最主要是鼓勵孩子們主動提出自己的想法，家長可以帶孩子們來到空無一物的“游樂場”，然后把問題給孩子，怎么辦？是在這里玩，還是返回，孩子如果提出自己的想法：在這兒玩。那么怎么玩？孩子提出自己做各種游樂器械，家長肯定了這一想法，在活動中孩子自己發現沒有游樂器械一樣玩更快樂，于是孩子和家長在游樂場中愉快地玩起了“蹺蹺板、旋轉木馬、秋千、滑梯、電動列車”等。

⑤家園配合共同培養幼兒的創造力

幼兒家庭教育對培養孩子的創造性可起重要作用。首先家長配合對于孩子們一些古怪行為和奇怪想法給予理解和肯定，盡量不指責、嘲笑。其次讓家長豐富孩子的感性經驗，讓孩子多看、多聽、多摸、多想，在假期帶孩子多接觸世界，特別注意讓孩子走入大自然，促進孩子的求知欲、好奇心、想象力，培養孩子的創造性。孩子在探索創造的過程中難免會“淘氣、闖禍”，或出些差錯。對此要求家長盡量給予寬容的諒解，培養孩子們的創新意識，發展他們的創造力。

四、研究成果

從上述親子創造活動的孩子平常表現來看，孩子們的創造性有了明顯的發展。在一次家長開放日中，教師在晨談中向孩子們提問：什么東西大一點更好？什么東西小一點更好？孩子們紛紛回答：大算盤、放大鏡、望遠鏡、幻燈機……大一點更好。地球儀、折傘、手表、顯微鏡……小一點更好。聽課的家長聽后，給予熱烈的掌聲，他們認為本班的孩子們思維敏捷，創造力強。從平時的生活中，班級的孩子們觀察細致，處理問題方法靈活，有較強的好奇心和求知欲望等。由于實驗的時間短，有的問題像如何科學地測查幼兒的創造力，對幼兒創造力明顯的個體差異如何解決等，還有待于研究。

在實驗中我們深刻體會到在以往的教育中，家長的話常常被作為“金科玉律”，這多少也限制了幼兒的創造能力，因此在實驗剛開始時，大多數幼兒還循規蹈矩，以后在家長的逐步引導下，幼兒的創造力慢慢提高。因此在以后的家庭教育中家長要從小班就開始堅持不懈地實施創造教育，充分發揮出孩子們的創造精神。