高中英語詞匯教學探究

【摘 要】目前，很多高中生學習英語的困難在于詞匯。學生苦于如何記憶，老師苦于怎么教詞匯。詞匯作為英語語言能力的基礎，是學好英語的基本前提。筆者從自己教學一線的經驗，以高考題為材料，探究高中英語詞匯作為專題應該如何教學，希望對高中英語詞匯教學有所啟發。

【關鍵詞】 高中 "英語詞匯 "英語教學

詞匯作為高中英語學習的重點內容，在英語課堂教學中處于核心地位。可是眾多學生在學習英語詞匯方面，只懂得死記硬背，不懂方法、技巧。同時，部分老師也會在教學過程中，更多地強調詞匯的記憶，而不是單詞本身的邏輯和記憶方法。

由于高中對學生英語能力的要求很高，對詞匯的掌握程度要求更高，學生無法僅僅通過死記硬背來獲得足夠的詞匯量，必須掌握學習記憶詞匯的方法。就以人教版高中英語課本來舉例，很多學生都是通過單詞表來記憶單詞。難點是，在平時詞匯的學習和積累中，需要有大量的課本之外的詞匯學習。對于英語詞匯的課外學習，大部分高中學生都是買了整本按字母順序排列單詞的書就開始從頭到尾背，這種方法究竟對嗎？該記哪些詞，從什么材料中選取新單詞，都成為學生詞匯學習的障礙，從而阻礙著學生英語能力的提高。針對這一情況，筆者承擔了一節西安市碑林區級探究課，內容是高中英語詞匯課教學。

選擇高考完形填空《A Village on the Road》作為材料，而未選擇課本材料，希望以此來探索和商討詞匯教學的多種有益形式。探究課的課題是《Vocabulary Learning》，課時為45分鐘，所教授的年級是高一年級下學期。

通過探究課的教學和反饋，總結出一些有益方法，可以用到高中英語詞匯教學方面。

第一，構造。詞匯教學離不開語言環境，更離不開語境。本材料運用權威的高考閱讀理解的方法，通過故事的形式，教同學們運用聯想的方法將所學單詞聯系起來，這樣更符合記憶規則。例如，從一個陌生的單詞中抽出幾個連續的字母，這幾個字母本身也是一個單詞，并且是一個已知的單詞，這樣將新詞匯的意思和已知詞匯的意思相互聯系，方便學生聯想記憶。若新學的單詞字母較少，可以將它與已學的某個相似的單詞相聯系，通過相互對比，聯想記憶單詞。

第二，重視記憶規律指導。Russell 曾經說過，單詞的記憶分為四個階段。教師需要把這些都告訴學生。例如，圖示法、對比法、聯想法，尤其重視文化差異。

第三，針對性。這是對學生學法的指導。記憶單詞不僅僅是簡單的記憶，更不只有單一的方法。對待不同的單詞，要運用多種方法記憶，這樣才能靈活而高效地掌握英語單詞。例如，一部分單詞畫線，幾個單詞標注中文等，以具體的例子，讓學生掌握不同的單詞記憶方法。

第四，教學材料的選擇。本堂課選擇高考真題為材料，更有利于高一學生直觀地面對高考，有明確的方向。學生可以從高一就接觸高考閱讀的題材，從而記憶相關的單詞;這也使學生記憶單詞更加精準，很多學生在記憶單詞的時候忽略單詞的詞性，這對于單詞的學習是不夠完整的，并且不利于考試做題。直觀地面對高考，以考試試題作為學習的材料，使得學生對學習單詞加倍重視。

第五，問題的預設。本份材料由于是高考中完形填空的原題，對于高一的學生來說有些難，教師應提前標注一些生詞出來，同時要求學生預習，學生對于難懂單詞有了預設，并且教師清楚地指出這些單詞是哪些，這樣會取得更好的詞匯教學效果。

第六，體驗教學。可以給學生設定相關的故事背景，并且按角色分配，讓學生有自己的角色，將班里學生帶入情境之中，努力為學生營造一個英語環境，讓英語成為生活的一部分。這種體驗，不僅可以在課堂，也可以在課后，學生可以使用自己的角色與其他同學進行日常交流，英語學習本身的目的就在于交流，交流的過程是復習也是應用。

第七，詞匯的鞏固練習。其實對于這部分很多學生常常忽略，單單進行簡單的詞匯記憶，只取得了40%的效果。真正掌握必須通過練習，因為只有這樣才會運用詞匯，詞匯的記憶不是重點，詞匯的運用才是詞匯教學要達到的最終目的。教師要通過學生的學情，來設定詞匯練習，鞏固所學詞匯。

第八，詞匯教學的反復性。人的記憶有短時記憶和長時記憶之分，短時間迅速記住的東西，記得快，忘得也快，只有不斷記憶，又不斷忘記，再記憶，才能使所要記憶的東西進入長時記憶，進入長時記憶的東西就不容易忘記。詞匯教學常常存在教了忘的問題，因為這本身是詞匯記憶規律。所以，在新學單詞時要反復提醒學生不斷強化記憶。教師在教學過程中，要有耐心，查漏補缺，有針對性地練習，以螺旋式結構上升的方式來教授詞匯，更符合學生的記憶規律。

以上幾種方法是本人在教學實踐過程中總結出來的，它具有很強的可操作性和良好的效果。通過以上方法，相信可以幫助學生掌握重點單詞，同時也提高學生學習單詞的效率，為學生在英語學習的道路上減少障礙。