基于右腦思維訓練的幼兒體育教學研究

【摘 要】幼兒正處于身體與心智的塑成期，注意力難以集中，行為和情緒長期處于活躍狀態，容易受到外界的影響。由此，對幼兒的教學活動設計必須考慮其自身特點，遵循人體成長的規律。本文主要通過對幼兒思維訓練方法的研究，分析體育活動對幼兒右腦思維形成的作用，以期促進幼兒心智開發與身心健康。

【關鍵詞】幼兒教育 " "思維訓練 " "體育活動

一、幼兒體育活動與幼兒思維發展關系的分析

符合幼兒年齡特征的特殊體育活動，不僅要具有體育的基本特點，又要結合游戲的趣味性，除了簡單的走動跑跳，還需要有游戲規則或是協作完成。換言之，除了需要進行體力鍛煉，還需與智力活動緊密聯系。由此，有針對性地設計體育活動是幼兒的體質與智力健康發展的有力支撐。

1. 幼兒行為動作的發展特點

《論感知和動作在兒童心理發展中的作用》一書中講到，幼兒早期心理發展的基本形式是動作與感知;而《動作和運動在兒童早期心理發展中的作用》一書也提到，幼兒智力、心理發展最重要指標和構建力量是幼兒的動作發展。這些書籍都為我們提供了豐富的早期幼兒教育經驗。另，據實踐調查證明，對幼兒進行長期心理、文化教育，結合體育訓練指導，會令幼兒在情商、智商及協調能力上得到明顯提高。因此，動作教育給幼兒帶來的愉悅感和趣味感，是影響情商與智商健康發展的關鍵因素之一。

2. 幼兒思維智力的研究測試

目前針對幼兒思維智力的研究，主要是采用“學齡前兒童45項智能篩查量表”進行測試。該檢測方法主要包括五個部分，具體如下：

第一部分是自我認知能力（13項），例如，說出父母的名字、家庭住址、身體器官的名稱等;

第二部分是身體運動能力（13項），其中涵蓋了精細運動，如筷子夾豌豆、麻繩打活結，以及基本體能測試項目，如倒步走、立定跳遠等;

第三部分是大腦思維能力（9項），包括區分方向、識別詞語、說出日期等;

第四部分是觀察能力（6項），比如在有缺失的圖片中找到缺失處，照樣拼圖等;

第五部分是記憶能力（4項），比如復述故事、數字，背誦詩文等。

二、概述幼兒右腦思維的體育活動研究

1. 可采取的研究方法介紹

對幼兒右腦思維的訓練方法可以采用調查法與觀察法了解幼兒個體的發展狀況，并通過與教師、家長的交談，更為直觀地了解幼兒在家和在學校的行為表現，通過觀察生活環境對幼兒身心發展產生的影響，依據幼兒自身發展特點，設置出更加具有針對性的思維訓練方法。

2. 體育活動的具體方法解析

體育活動是開發幼兒右腦功能的有效方法之一。教師可采用簡單的手指運動，例如，“串珠游戲”、“拼七巧板”、做手指操等活動，令幼兒通過觸感形成對物體的感知，在加深對物體的印象的同時，讓視覺形象變得更加強烈。從人體的特征上來看，由于人對于肢體的控制是交叉的，感覺的傳入也是交叉的，所以要訓練右腦，就要多進行左側肢體的運動。頭面部的感覺投射是雙向的，支配頭面部的運動神經是雙側的，教師應在確保安全第一的前提下，帶領幼兒開展左側體操運動，比如，各種跳躍動作能夠有效提高幼兒的平衡能力和協調能力，更好地開發右腦思維。另外，據人體信息工程學研究發現，人體接收的信息總量中70%以上是由視覺傳入，由右腦接收，因此，經常轉動眼球，保持靈活度，也能夠有效刺激右腦的開發。

三、體育活動對幼兒右腦訓練的作用分析

1. 對自我認識能力的影響

通過采用“學齡前兒童45項智能篩查量表”測試結果得出：幼兒的自我意識是隨教育的影響而不停變化發展的，總趨勢也是隨著年齡的增長而增長。7歲以下的兒童還只懂得描述自己的身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，并不知道如何準確表達自己的心理活動。通過開展體育活動，對小、中班的幼兒自我認識能力具有顯著的影響，但是對大班幼兒的影響并不明顯。

2. 對觀察能力的影響

通過看圖找錯、照圖拼圖等測試發現，幼兒的觀察能力塑成的時間相對較慢，并不會跟隨年齡的增長而快速增長。但長期參與體育活動能夠明顯改善幼兒的觀察能力，特別是對中班的幼兒最明顯。比如，讓幼兒觀察圖片——狐貍和狼、雞和鴨，小班的幼兒還無法按照規定進行有序觀察，但大班幼兒則可以進行有意識的觀察，甚至是有主次的觀察。

3. 對記憶能力的影響

通過數據統計結果發現，體育游戲對幼兒記憶能力的影響主要通過對游戲過程的記憶來體現的，不斷將活動內容和規則進行改變，能夠讓幼兒大腦記憶能力得到有效訓練。比如在“小白兔拔蘿卜”的游戲中，包含跑跳投三項基本動作，但要求幼兒在完成動作后與下一名擊掌或交替拍肩膀才能使游戲繼續，起初小班幼兒很難記住這一要求，但經過反復提醒和強化后，幼兒最終能夠記住。

4. 對思維能力的影響

通過調查數據發現，幼兒自身思維能力發展的特點并不是隨著年齡的增長而增長的，而是處于相對穩定的狀態，發展相對緩慢，外界的刺激對思維能力的發展影響并不是很顯著。比如，幼兒可以很快地解答“六個蘋果，兩人平分，每人能分到幾個”，卻無法計算三加三等于多少。正是因為幼兒的思維主要以具體形象思維為主，需要借助生動鮮明的具體形象才能理解具體的事物。

【參考文獻】

[1]曹中平.兒童游戲論：文化學、心理學和教育學三維視野[M].銀川：寧夏人民出版社，2000.