語文“一課多標”現象分析

【摘 要】在語文教學中，教學目標設計得是否合理，既對整個語文教學活動的質量和效益起到決定性的影響，也是衡量一個語文教師教學設計能力的重要標尺。但是在實際的教學和教案的設計上，往往會出現“一課多標”的現象，就是說同一篇課文會出現不同的老師設計出不同的教學目標。本文以《故都的秋》為例，分析三位名師的教學設計來探討這個問題。

【關鍵詞】一課多標 " "教學目標 " "語文教學

“觀念是行為的先導，設計出合理有效的語文教學目標，是語文教學活動的首要環節，也是語文教師的常規工作。語文教學目標設計是否合理，既對整個語文教學活動的質量和效益起到決定性的影響，也是衡量一個語文教師教學設計能力的重要標尺”。在語文教學實踐中，語文教學目標的重要性不言而喻，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿。如何設置合宜的語文教學目標，在何更生老師的新書《新課程語文怎么教》中闡述設置合宜的語文教學目標的依據包括三個方面，即：語文課程目標，學生的學習現狀，語文教材內容。在實際的教學中，由于以上三個方面的不同和教師個人的學養和稟賦的差異，往往會出現同一篇課文，在不同教師的手下，會有不同的處理和教法，正因如此教學才會呈現出千姿百態。下面我們將以肖家蕓、胡寅初、曾鳴三位教學名師對《故都的秋》的不同教學目標的設置和教學來對一課多標現象進行淺析，探討語文教學目標設置的一課多標現象對教學實踐的意義。

《故都的秋》（肖家蕓）

【教學目的】

1. 進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關系，進一步學會運用借景抒情、寓情于景的表現方法;

2. 訓練學生正確理解和運用語言文字的能力;

3. 陶冶學生性情，提高審美能力。

【教學設想】

通過講析，引導學生觀“秋色”，聞“秋聲”，品“秋味”，悟其理，得其巧，用其技，從而提高學生的鑒賞能力。

《故都的秋》（胡寅初）

【教學目標】

1. 體味這篇散文“清”“靜”“悲涼”的特點。這特點是故都的秋色和作家主觀心情的融合點;

2. 學習本文，體會散文“情”與“景”、“形”與“神”是相輔相成的;

3. 領會本文疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合的語言特點。

【教學設想】

本文是課內自讀課文，通過導讀法，引導學生去自求得之。教師引導點撥，排疑解難。

《故都的秋》（曾鳴）

【教學目標】

1. 學習文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法;

2. 理解作者于“客觀色彩”──故都的秋色中所表現的“主觀色彩”──個人的心情。

3. 進行愛國主義思想教育。

【教學設想】

本文是通過運用倒敘法導入新課，理清文章思路，重點分析文章的寫作手法，進行愛國主義的教育。

這三篇教案出自不同的教師之手，教學目標的設置也不盡相同。通過對比我們可以看出三者在教學目標設置上不盡相同：肖家蕓老師側重的是講秋的底蘊，所以他的教學目標上對于描寫秋的底蘊的優美文字要求更多，是通過散文來陶冶學生的性情;而胡寅初老師強調更多的是學生的自我閱讀，所以在教學目標上更多的是對學生閱讀能力方面的要求，學生通過導讀法，老師點撥來把握文章進而提高閱讀能力。曾鳴老師的教學目標側重的是作者內心的情感世界，是讓學生體會作者的寫作手法，并在教學的過程中進行愛國主義教育。我們可以看到這實際已經預設了目標安排好了教學，他不同于前兩者的教學目標的地方就是他講求教師的講解，是教師帶領學生走進作者的內心世界，是在通過了解寫作背景的情況下喚起學生的愛國情懷。但是三者在教學目標的設置上也有其相同之處，就是都要求學生能夠體會散文的“情”與“景”、“形”與“神”之間的關系，也就是散文寫作的特點，他們要達到的教學目標最終其實都一樣的。

通過比較也可以看出，三者的教學目標設置可以說是差異很大，但是在內在的實質上卻有相同之處，那就是最終目標都是為了學生的發展，都旨在促進學生閱讀、性情、思想方面的發展。三位老師在教學目標的安排上各有差異，體現在教學設想和真正的教學實踐中也就出現不同的教學風格。肖家蕓老師是通過觀、聞、品、悟、得五個教學步驟來讓學生發揮其自身的想象力和鑒賞力的同時配合以老師的穿插講解來完成教學目標，實現教學任務的完滿;而胡寅初老師則主要是將課堂交給學生，讓學生自己去感，去讀，去悟，最后才經過老師的點撥巧妙地來達到教學目的，學生是課堂的主體，老師是點撥人;曾鳴老師的教學主要則是我們傳統的教學，教師預設課堂目標，學生在老師的引領下一步一步來完成教學目的。我們可以看到教學目標的差異最后實際上會導致教學方法、教學安排的不同，但是所有的教學目的實際上都是殊途而“同歸”，登堂而“入室”，真正起到使學生啟智益能的作用，使學生得到發展。

小結

教學目標在語文教師教學環節中具有很重要的作用，但是這種重要性不是要求所有的教學目的千篇一律，而是應該教學目標多樣化、創新化、常新化，在實現語文教學總體功能的前提下，我們提倡語文教學的個性、多樣性和藝術性。我想這是我們探討語文課程目標設置的目的所在，也是一課多標現象存在的現實要求和常態發展的實踐意義。