新課程下教師角色和行為的轉變

【摘 要】在新課程背景下，教育理念有所更新、發展，教師角色和教學行為也應發生相應改變才能適應新課程改革，才能在教育教學工作中立于不敗之地。

【關鍵詞】角色 " "行為 " "轉變

隨著知識經濟的到來和科學技術的迅速發展，我國的基本理念正在發生深刻的變化，這些新的理念猶如改革的指導方針指導著我們思想、行為的變化，讓我們創造著充滿生機和活力的課堂。這些新理念中讓我感受最深的有以下幾點變化：

一、變教師的主體地位為學生的主體地位

在傳統的教學中，教師是知識的傳遞者，是教學過程的組織者、控制者，老師根據知識的重難點和自己的教學設計牽著學生走，起主體地位作用。而新課程理念則強調：學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。確實，哲學中說“內因是事物發展的根本原因”，學習的主體是學生，只有學生自己充分發揮主觀能動性才能促進事物的變化發展，只有自己讓知識在頭腦中過濾構建起新的知識體系，才算真正掌握了知識，因此，我們要真正以學生為主體，才能取得良好的課堂效果！因此，就要轉變我們老師的職責職能，不要再滿堂灌、滿堂講，而要充分做好“導”的工作，引導好學科學習興趣、學習方法、每課重難點、總結等，關鍵是起好“導”，即促進的作用，知識的真正落實還在于學生的內化，而且，課堂評價也以學生的參與度、學習狀況為主。因此，教師要學會放手，要著重在“導”“幫”上下功夫，比如我的語文教學，我就著重在學習興趣上引導、在課前的激趣導入、課文的特點把握、賞句的方法引導上下功夫，而不再是以前煩瑣的文章句子、結構的分析。

二、變注重結論更要注重過程

結論是學科探究的結果，過程是學科探究的進程與方法，結論來源于過程。以往，我們總是將結果呈現給學生，讓其記住，這當然扼殺了學生探究事物原委的好奇心，如今，我們認識到不僅要讓學生知其然，還要讓他知其所以然，讓他們通過質疑、判斷、比較、分析等活動來認識所得結果的來歷，這樣，通過親身的經歷、感受，知識掌握得就更深刻了，這也使他們的創新思維和創造精神得到了開發，這就是三維目標中的“過程與方法”目標，因此我們要善于運用體驗、探索來讓學生獲得知識，這也印證了日本教育家多湖輝的實踐教育法的觀點。因此，我們在教學中要讓孩子知道獲得結論的過程。

三、變關注科學更注重科學與人文的整合

20世紀中期以來，一些睿智的思想家已經開始對科學理性與人文精神的對立表現出深深的憂慮，有學者甚至把這種狀況看成是現代文明所受到的最嚴重的威脅。于是，尋求科學文化與人文文化的溝通與融合，成為不同研究領域里的學者所共同關心的問題。特別是自20世紀80年代末期以來，在教育領域里尋求科學主義與人本主義兩極之間的平衡，已經變成了一種集體行動，國際上也提出了 “學會生存”“學會學習”“學會關心”“學會理解寬容與尊重”“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”等觀點。我們的新課程理念也順應歷史潮流，強調人文教育，強調科學與人文要彼此關照、相互包容，最終達到兩者協調統一，形成你中有我、我中有你的渾然一體的關系。因此，我們在教育中應注重人文精神與科學教育的融合。

四、更關注學生發展

強調學生個人發展的課程價值取向，這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值。以前，我們多關注學科成績，而不太注重學生的發展、學生的思想狀態，把學生當作知識的容器、解題的機器，學生很難得到真正的快樂。然而，新課程標準強調教學的目的是為了學生的發展，它更關注的是學生而非學科知識，不僅關注學生的學習結果，更關注其學習過程、學習能力，情感、態度、價值觀的變化等，真正做到了“以人為本”的教育，使學生的個性、特點得到體現而非禁錮，使教育也呈現多彩和生機。

五、變評價的單一化為多元化

以前，評價著重看成績，成績好的就是好學生，得到表揚與贊賞，高高在上，成績差的就抬不起頭。然而，好學生也可能有品德或性格上的缺憾，差學生也定有值得肯定的地方，而以前就有所忽略。現在，評價要全面、公正多了，強調全面地、發展地、辯證地看待每一位學生，不光看成績，還注重品德和綜合素質評價，這就使學生更好地了解了自己，發現自己的閃光點多了，就越自信，越有成就感了。

總之，這次教育改革是深刻和必要的，改變了我們以前認識的一些誤區和盲區，新課程理念給我們的行動指明了方向和方法，我們將沿著改革的步伐前行，創造性地工作學習，爭取開創教育的新局面。