拓展德育教學(xué)新動(dòng)點(diǎn)

【摘 要】2013年10月17號(hào)上午，參加了由浙江省教育廳教研室舉辦的浙江省幼兒園德育地方課程教材“好孩子”培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)活動(dòng)以立足于“好孩子”教材，解讀教材核心價(jià)值為基點(diǎn)，從兒童的角度出發(fā)，為教師整體全面地把握幼兒品格培養(yǎng)，提升幼兒園品格教育的有效性，推進(jìn)幼兒園德育教育水平為目標(biāo)。然而，德育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不是一氣呵成，一蹴而就的事，是需要教師深思熟慮后設(shè)計(jì)出來(lái)的，如何挖掘更深層次的內(nèi)涵，找準(zhǔn)活動(dòng)的目標(biāo)？如何精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程及策略？引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、體會(huì)、表達(dá)？如何確保活動(dòng)有效釋放？提升活動(dòng)的魅力？這是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中不懈的追求。

【關(guān)鍵詞】德育教學(xué) " "新動(dòng)點(diǎn) " "“好孩子”教材

一、“好孩子”教材承載的價(jià)值與特點(diǎn)

（一）回歸生活

傳統(tǒng)教材的弊端之一，就是把幼兒定格在完全由成人預(yù)設(shè)的“書(shū)本世界”或“學(xué)科知識(shí)世界”中，遠(yuǎn)離兒童的真實(shí)生活，脫離兒童的現(xiàn)實(shí)世界。“好孩子”教材直面幼兒的成長(zhǎng)需要，關(guān)注幼兒的生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的生活世界回歸。

（二）關(guān)注過(guò)程

“好孩子”教材力圖改變以往教材標(biāo)準(zhǔn)化、重結(jié)果的傾向，通過(guò)充分體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的選擇性和生成性，通過(guò)淡化結(jié)果，注重活動(dòng)過(guò)程來(lái)達(dá)到課程促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。關(guān)注過(guò)程，就是要關(guān)注幼兒在“好孩子”課程的跑道上“奔跑”時(shí)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程——他們經(jīng)歷了什么事件和生成了什么需要？他們反映了哪些成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和獲得了哪些有意義的經(jīng)驗(yàn)？他們?cè)谂c環(huán)境、同伴和成人的互動(dòng)中其過(guò)程是怎樣的？等等。因而，我們體會(huì)、注重過(guò)程的課程，是真正體現(xiàn)后現(xiàn)代主義課程的課程。

（三）加強(qiáng)整合

“好孩子”教材順應(yīng)了新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程的整合性。這種整合性，體現(xiàn)在課程目標(biāo)的整合性——要實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法，情感與態(tài)度等目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一;體現(xiàn)在尊重、責(zé)任、勇氣、耐心、關(guān)愛(ài)、熱愛(ài)等幼兒發(fā)展各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系;還體現(xiàn)在教育教學(xué)方法、途徑、手段和組織形式等各方面都應(yīng)該是綜合和整合的。

（四）注重選擇

低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放、重選擇，是“好孩子”教材的又一鮮明特點(diǎn)。一方面賦予孩子以更廣闊的學(xué)習(xí)與生活的空間，幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣、個(gè)性進(jìn)行自主選擇與活動(dòng)。另一方面，也給予了老師更多的課程選擇權(quán)，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本園、本班孩子的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用教材，自主地設(shè)計(jì)活動(dòng)，使教師能真正成為課程的開(kāi)發(fā)者、課程的實(shí)施者以及課程的評(píng)價(jià)真。

二、“好孩子”教材帶來(lái)的困惑與挑戰(zhàn)

來(lái)自“綜合課程”的挑戰(zhàn)：許多教師常常有穿新鞋走老路的行為，教師駕馭教材、課程的能力受到了新的挑戰(zhàn);

來(lái)自“生成活動(dòng)”的挑戰(zhàn)：教師要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子“生成”的活動(dòng)，會(huì)分析、解讀孩子的行為，并積極、有效地回應(yīng)孩子的“生成活動(dòng)”等，這已成為教師把先進(jìn)的教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的又一難題;

來(lái)自“開(kāi)放問(wèn)題”的挑戰(zhàn)：這里的“開(kāi)放”有兩層含義，其一，指“好孩子”教材在實(shí)施的時(shí)間、空間上要開(kāi)放。其二，指“好孩子”教材在實(shí)施的形式、途徑上要開(kāi)放。這些“開(kāi)放問(wèn)題”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，又帶來(lái)了新的命題。

三、“好孩子”教材呼喚的專(zhuān)業(yè)意識(shí)與能力

（一）課程意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、教材，都有比較統(tǒng)一的規(guī)定。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中對(duì)我們的課程政策做了重大改變，就是要在“課程意識(shí)”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮教師主體的能動(dòng)性，在實(shí)施教材中，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使教材使用的過(guò)程，成為師生有意義的對(duì)話(huà)過(guò)程，成為平衡幼兒全面發(fā)展的過(guò)程，也成為教師專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程。

（二）整合意識(shí)

“好孩子”教材選擇了走綜合課程之路，因?yàn)榫C合課程順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)幼教改革的主流，亦更符合幼兒的心理發(fā)展尚未完全分化的特點(diǎn)。

（三）資源意識(shí)

“好孩子”教材，是一套以“過(guò)程模式”為特征，以低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放、重選擇為特點(diǎn)的德育教學(xué)活動(dòng)參考用書(shū)。因而，在使用教材中，強(qiáng)調(diào)要有課程的“資源意識(shí)”。這里的“資源意識(shí)”內(nèi)涵有兩個(gè)方面：其一，是指條件性資源。其二，是指素材性資源。這類(lèi)課程資源是教學(xué)的素材或直接來(lái)源，又分為可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)的。總之，教師要擁有“資源意識(shí)”，這樣教育視野才能更廣闊，教育活動(dòng)才能變得更有意義。

（四）選擇與創(chuàng)造的能力

“好孩子”教材給教師構(gòu)造了一個(gè)很有作為的“平臺(tái)”，要求教師更富有創(chuàng)意地進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作。這就要求教師把傳統(tǒng)的“教材觀(guān)”轉(zhuǎn)變成新的“教材觀(guān)”——把教材當(dāng)作是一種材料、一份資源、一個(gè)師生交流的話(huà)題。教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要和實(shí)際水平，進(jìn)行組合、改變，進(jìn)行選擇、創(chuàng)造，而非跟著教材后面跑。

（五）反思與調(diào)整的能力

在實(shí)施“好孩子”課程教材的過(guò)程中，我們并不缺乏先進(jìn)的教育理念，我們所缺少的是具體的對(duì)這些理念的操作、探索和運(yùn)用。那么，執(zhí)著地保持一種實(shí)踐中的反思狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并善于調(diào)整教育行為，這是提高教師實(shí)施教材能力所必需的。例：實(shí)踐了教學(xué)活動(dòng)《我保證》，活動(dòng)過(guò)程中孩子們更喜歡把自己的保證變成秘密，畫(huà)在了密碼本上還仔細(xì)地鎖了起來(lái)，當(dāng)然也有部分孩子愿意和大家一起分享他們自己的保證，如：幾天前剛被小狗咬過(guò)的陳睿小朋友就說(shuō)，“老師我保證以后再也不去招惹小狗了”;又因?yàn)樵谂抨?duì)前進(jìn)時(shí)東張西望而掉隊(duì)的周辰宇對(duì)我說(shuō)：“老師我保證以后走路一直盯著你看。”這樣的諸多保證使得老師能夠深刻地感受到孩子們的心里話(huà)。因此，通過(guò)實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，我們要擯棄的是刻板的教條，要真正理解教材的核心價(jià)值，才能真正用好《好孩子》，真正為幼兒發(fā)展提供支持。