電工學高效課堂探索

【摘 要】電工學課程是理工類學生必備的技能之一，但由于電工學課程內容難度大，且單調、枯燥，學生的學習動力普遍不足，針對這些情況，本文進行了電工學高效課堂探索，結合教學實踐，總結出幾種有利于提高教學質量的方法，包括導學案、任務驅動法以及課堂討論。

【關鍵詞】高效課堂革 " "導學案 " "任務驅動法 " "課堂討論

為了打造高效課堂，全面實施素質教育，提高教育教學質量。本文以創設“創新課堂”為宗旨，發揮學生的主體作用，培養學生自學能力、合作能力、探究能力，注重學習方法的研究。在選擇合適的傳統教學方法的基礎上，提出了一些教學改革措施。

一、高效課堂

所謂高效課堂，是指教師在單位時間、空間里，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”三維目標最大化、最優化。

二、落實措施

（一）利用導學案突破重難點

布魯姆指出：有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。學生課前在完成預習導學案時，教師要給他們以充分而有效的指導，制定一個自主學習的指引圖，這就是“導學案”。通過“導學案”讓學生知道自己要完成哪些任務，做到有的放矢。“導學案”是教師對教材進行的再創造，需要教師結合教學目標編寫出適合學生使用的課前材料。“導學案”所涉及的教學內容，要分層探究，有序引導，使知識由淺到深，螺旋式上升。學生在課前預習教材時不應簡單地閱讀課本，而應在自己的理解基礎上整合教材，從而找到教材中涉及的重點知識。教師在“導學案”編寫時應積極發揮指導作用，幫助學生通過自主學習的方法來探究知識、提升能力。這樣，師生雙方在教學過程中都有了方向感，從而避免傳統教學過程中目標不清帶來的教學隨意性、盲目性和低效性，有效地提高課堂教學效果。

（二）任務驅動法的應用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習。設計任務時，要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標。任務要有多條完成的路徑，讓學生自己決定走哪條路、怎么完成等。

1. 確定任務：設定課題、提出要求、明確目標。確定任務時，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗來理解、分析并解決當前問題。

2. 教師引導：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。

3. 擴展和細化：任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”。

（三）組織有效的課堂討論

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動的學習，并去研究和探求真理。而課堂討論成效的高低，在很大程度上取決于討論時機的確定與把握。那么，什么樣的問題需要討論呢？

1. 有不同的見解，可展開討論

教師在教學過程中，會經常碰到這樣的情況：在對某個問題展開講解時，會有學生提出不同的見解，這時可以組織學生展開討論，學生各抒己見，相互交流，對問題可以有更加深刻的了解和認識。

2. 關鍵知識點，可展開討論

每節課都有重點和難點，對于重難點，教師可以有計劃地引導學生去展開討論，通過創設情境或者提供題目，讓學生在討論中把握重難點。

3. 解題出現錯誤時，可展開討論

在教學時，教師要及時抓住學生在解題過程中出現的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時糾正其錯誤。

4. 易混的問題，可展開討論

在學習過程中，學生會碰到很多易混的知識點，對于這些問題，可以組織學生展開討論，通過討論加深印象。

三、結論

通過上面的論述我們了解到了在電工學的實際教學中，教師要善于利用導學案、任務驅動、討論等方法激發學生學習興趣，讓學生成為課堂上真正的主體，營造出一個愉快、積極向上的學習氣氛，使學生能更好地掌握電工技能，收獲成功的喜悅。

【參考文獻】

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