系統化德育工作對中職班主任提出的素質要求

【摘 要】見珠打珠、零碎散亂、缺乏系統性的中職班主任德育工作實效性較差，因此要用系統化的理念來引領。而要進行系統化德育工作，中職班主任應具備系統化地制定德育目標、整合德育內容、設計德育方法、進行德育評價等方面的能力與素質。

【關鍵詞】德育工作 " "系統化 " "中職班主任 " "素質

調查表明，當前中職班主任工作普遍繁雜冗多、見珠打珠、零碎散亂，缺乏系統整合、邏輯設計和整體塑造，這主要體現在德育理念淡薄缺失、德育目標模糊不明、德育內容繁雜散亂、德育方法單一效差、德育評價偏差不實等，導致德育工作實效性較差。因此中職班主任要用系統化的理念來引領德育工作，以提高其科學性與實效性，這就對中職班主任提出了更高的素質要求。

1 系統化德育工作的內涵

系統化德育工作是對德育工作進行全面思考、整體設計。包括德育工作目標的系統化、內容的系統化、方法的系統化、評價的系統化等。

1.1目標的系統化。指系統化地設計和制定三年班主任德育工作的總體目標和每個學期目標，讓德育工作有明確的方向，為設計德育工作的內容、方法與評價提供依據。

1.2內容的系統化。根據系統整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學期德育工作的內容進行篩選、邏輯設計和有機羅列，構成一個有機的整體，同時讓三年的德育工作構成一個完整的系統。

1.3方法的系統化。從強化學生的實踐體驗出發，以心理學、教育學、人際溝通、美學等學科理論為指導，遵從認知規律，對每個德育內容進行認真探討分析，從認識場、體驗場、實現場三個方面系統化地設計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學實效。

1.4評價的系統化。從德育評價指標、德育評價方式和德育評價主體等方面系統化地構建評價體系。

2 系統化德育工作對中職班主任提出的素質要求

2.1 具備系統化的德育理念

中職班主任要清楚地認識到學生的德育工作是一個系統的育人工程，在剛接手一個新班級時，就應把德育放在首位，對學生在校學習的德育工作進行全面思考、整體設計，避免無計劃、無目標，只針對學生出現的問題進行德育教育的見子打子、缺乏理念引領的散亂被動狀態。即中職班主任要樹立系統化的德育理念。

2.2 "具備系統化的設計德育目標的能力

德育目標即德育的預期結果，是對德育活動結果的具體要求，對德育工作產品的質與量的規定[1]。它是德育工作的出發點和落腳點 ，制約著整個德育活動的開展。因此中職班主任應能以《中小學德育工作規程》為依據，根據中職生的個體發展特點，從珍愛生命、愛國愛民、感恩教育、誠信教育、健康教育、戀愛教育、人際關系、職業道德等方面系統化地思考和確立三年班主任德育工作的總體目標和每個學期的目標，讓德育工作有明確的目標指導，避免德育工作的盲目性。

2.3 具備系統化的整合德育內容的能力

德育工作的內容繁雜零碎，概括起來有三大內容：公德、私德、職業道德[2]。公德教育主要包括愛國愛民、關心時政、遵紀守法、 維護正義、保護環境、感恩社會、服務社會等的教育;私德教育主要包括珍愛生命、孝心愛心、人格品質、行為習慣、人際關系、健康、審美、戀愛等的教育;職業道德教育主要包括愛崗敬業、團結合作、 誠實守信、遵守行業規則、 進取精神、創業精神、奉獻社會等的教育。中職班主任應能圍繞每個學期的德育目標，根據系統整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學期德育工作的內容進行篩選、邏輯設計和有機羅列，構成一個有機的整體。

2.4 具備系統化的設計德育方法的能力

傳統的以規勸、說服、紀律訓誡等理論方式進行的班主任德育工作形式單一，可接受性較差。中職班主任應能對每個德育內容進行認真探討分析，從認識場、體驗場、實現場三個方面[3]系統化地設計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學實效 。

2.4.1 認識場

認識場就是綜合運籌多種途徑幫助學生形成相應的道德認知、道德觀念。實踐表明，主題班會是學生道德認知的核心載體，中職班主任應能根據德育的系統性目標設計一系列主題班會，編成一個有機的整體，形成可控性、系統性、針對性、靈活性的完整統一。讓學生于循序漸進中形成系統的道德認知和道德觀念。

2.4.2 體驗場

體驗場指班主任在學生身邊構筑一個良好的道德體驗場，讓學生在潛移默化中培養系統的道德情感、道德意志。中職班主任應能對班級進行人性化管理，給學生營造積極的德育氛圍，讓學生在積極向上的班集體中得到系統的道德體驗。

2.4.3 實現場

實現場就是讓學生在實踐活動中實現道德的社會價值，讓學生的道德認識得到鞏固，強化道德意志，形成良好的道德行為。中職班主任應能有系統、有目的性地組織學生參加各種校內外活動，如社會體驗、實訓活動、感恩活動、勞動活動等，同時要強化學生的日常行為，讓學生在學習生活中去實踐理論，認同理論，體驗道德價值，積淀道德品質，自覺地培養和固化道德行為。

2.5 具備系統化的進行德育評價的能力

德育評價是根據一定的標準，對受教育者的知、情、意、行各方面做出判斷與總結，旨在形成正確的認知和良好的品行。中職班主任應能從以下方面系統化地對中職班主任德育工作進行評價：（1）設計道德評價表。依據客觀性原則、自省性原則、現實性原則、發展性原則、可操作性原則設計學生自評表、小組評價表、教師評價表。（2）注重發展性評價。道德評價要注重德育效果的形成過程和積累，要用發展的眼光對學生進行評價， 真實、全面地反映學生的德育效果，從而激發學生內在德性成長，實現對學生德育品質的自我內化。（3）培養評價主體的評價能力。道德評價要構建學生自評、小組評議、教師評價等多元主體評價，故班主任對學生自評、小組評議要進行培訓，鼓勵學生進行客觀、積極的評價，以促進學生的自我反思、自我教育和自我發展。

【參考文獻】

[1]魯潔， 王逢賢. 德育新論[M]. 南京： 江蘇教育出版社， 1994： 130- 131.

[2]黃向陽.德育內容分類框架[J]. 全球教育展望，2008，37（9）：48-52.

[3]鄭道凡.中職班主任德育工作的系統化分析[J].南昌高專學報，2011，5：147-148.