讓有效的提問之花在語文課堂綻放

【摘 要】長期以來，教師在課堂提問方面效果不太顯著。結(jié)合自己的教學(xué)成敗，在如何提高語文課堂提問有效性方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】語文 " "提問 " "有效

李懷源的《駕馭語文課堂的藝術(shù)》使我對語文課堂藝術(shù)有了全新的認(rèn)識。他獨(dú)特的語文課堂教育觀念給我留下了深刻印象，特別是在課堂提問藝術(shù)方面，對此我進(jìn)行了深入的反思。提問是溝通學(xué)生與教材的重要手段，對檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學(xué)方法，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的方法。課堂提問又是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴(yán)格，重點(diǎn)要突出，解決問題要徹底。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高語文課堂教學(xué)效率。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效，讓有效的提問之花綻放在語文課堂。

反思自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)施時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：

一、問題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來”，像“好不好”“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值;“問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語”;“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題的提出，缺乏主體性

課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問—回答—反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，可事實(shí)如何呢？我發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味的單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實(shí)。

三、問題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠;對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。

那么，該如何提高自己的提問藝術(shù)，我查找了相關(guān)資料，決心從以下幾方面努力：

（一）設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生思維為中心

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的思維層次、學(xué)生的思維規(guī)律，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。因此，設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。設(shè)疑與提問是語文教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器，所以課堂提問應(yīng)是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)過程迅速向前拓展的重要契機(jī)。所設(shè)計(jì)的問題對于學(xué)生來說，應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。對于教師來說，應(yīng)通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識?？梢哉f，語文課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于提問的精心運(yùn)籌。

（二）解答問題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先，對答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥技能的掌握，教師在學(xué)生回答問題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

（三）評價(jià)答案，以具體恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)

為了“爭分搶秒”，有的教師對學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評價(jià)，或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之，這都不妥當(dāng)。正確的做法是對學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)。全對的，要肯定其成績，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層向發(fā)展;全錯(cuò)時(shí)，要讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好解錯(cuò)的方法，及時(shí)更正還要鼓勵他以后爭取機(jī)會，加強(qiáng)訓(xùn)練;錯(cuò)中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么，使他奮發(fā)向上;對不全對的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。