新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率是一個(gè)古老的課題，但同時(shí)又是一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色的課題。隨著當(dāng)代我國生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)又好似數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，既要講求實(shí)效，提高效率，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這也是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一道難題：如何在課堂45分鐘的時(shí)間里，增效益、提質(zhì)量？根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，和大家共同探討一下自己的粗略想法。

一、制定符合學(xué)情的教學(xué)方案

在新課改的大潮流中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，只有這樣才能搞好我們中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，這也就是我們所謂要掌握的學(xué)情。學(xué)情籠統(tǒng)來講是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能發(fā)展智力的客觀過程。它又可分為本質(zhì)學(xué)情和具體學(xué)情。本質(zhì)學(xué)情，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的實(shí)際情況;具體學(xué)情，指的是一個(gè)學(xué)生或一類學(xué)生，甚至一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所反映出來的比較穩(wěn)定的、具體的學(xué)習(xí)特征。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)過程中充分把握學(xué)情，在鉆研教材、按新課標(biāo)的要求進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)，克服教學(xué)工作中的主觀盲目性。備課不光要備教材，更要備學(xué)生，在日常備課過程中，應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：“生活中的立體圖形”教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺(tái)”等等，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而且會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、做好符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心，授課教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師教什么，學(xué)生就死記硬背什么，教師在課堂上侃侃而談，不一定吸引每一個(gè)學(xué)生，對(duì)講授內(nèi)容已經(jīng)掌握的學(xué)生會(huì)感到索然無味，這樣很容易開小差;而自控能力差、基礎(chǔ)差、聽不懂的學(xué)生更改變不了上課說話、睡覺或看小說的狀況。學(xué)生在這樣的“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)情境中，養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不愛看書，過分依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這既不利于學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，也不利于學(xué)生能力的形成和發(fā)展，更是違背了新課標(biāo)的要求。因此，我們不應(yīng)把課堂當(dāng)成教師的一言堂，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。在日常教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，多注重教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 預(yù)習(xí)布置與檢查：新課授課前的預(yù)習(xí)要有明確的目的以及較強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案做提綱，這是對(duì)新授做鋪墊。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)加法法則;教學(xué)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運(yùn)算，使學(xué)生從已經(jīng)理解或熟知了的知識(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)與之有關(guān)聯(lián)的新知識(shí)。

2. 展示：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，可采用問題式引導(dǎo)法。課堂教學(xué)過程中不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的學(xué)習(xí)。例如：在講“等差數(shù)列的求和公式”時(shí)，設(shè)置情境，先引入偉大數(shù)學(xué)家高斯的故事：18世紀(jì)，在高斯10歲時(shí)，他的算式老師出了一道題，計(jì)算1～100的和，小高斯只用了極短的時(shí)間就得出了結(jié)果5050。然后教師可以問大家：你們知道小高斯他是怎樣算出來的嗎？如果讓你自己來，你又有什么好方法？一時(shí)間，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。通過不斷的問題被解決，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也就明朗地呈現(xiàn)給學(xué)生們了。

3. 反饋：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)信息的選擇、獲取、加工、交流、反饋、存儲(chǔ)的過程。在這種枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多交流，多討論，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，提出疑問，深入思考，發(fā)表見解，暢所欲言，積極反思。交流討論能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得有情趣，有興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，積極開發(fā)學(xué)生智力

新課標(biāo)要求我們不但要重視知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生智力，而且要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力擺在教學(xué)活動(dòng)的首位。聯(lián)合國科教文組織埃得加·富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣自學(xué)的人。”要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。為此，應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：如何看書、預(yù)習(xí)、聽課、做筆記;如何做作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié);如何發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑;如何有效思考等。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能學(xué)到廣博的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展智力，提高能力。

總之，教師就是一堂課的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生才是真正的參與者和實(shí)施者。打造和諧、高效、快樂的數(shù)學(xué)課堂，是每一位數(shù)學(xué)教師的夢想和追求，所謂“高效課堂”，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的有效知識(shí)。同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。因此，在新課標(biāo)的要求下實(shí)現(xiàn)高效課堂，需要的是教師與學(xué)生的共同努力，需要的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂效果凸顯，讓學(xué)生知識(shí)水平獲得全面提升。