基于元認知理論的高職英語閱讀教學

摘 要：英語閱讀是一項重要的語言技能，也是學生學習英語的主要途徑。面對高職生英語閱讀能力普遍較差的問題，該文運用元認知理論的觀點，指出英語閱讀的實質(zhì)是一種元認知活動，在教學過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學生運用元認知策略調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的閱讀行為，提高學生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高職英語 閱讀教學 元認知理論

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0135-02

英語閱讀能力是英語綜合運用能力中最基本、最重要的能力之一。有效的閱讀有助于提升學生詞匯量，豐富語言知識，鍛煉學生思維能力、判斷能力和概括能力。同時，學生的英語閱讀能力也是衡量英語教學成果的重要手段，在全國高校英語應(yīng)用能力（B）級考試中，閱讀分數(shù)占到總分的35%。因此，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高是高職英語教學的重要環(huán)節(jié)。

1 高職學生英語閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，高職英語閱讀教學效果不盡人意，學生英語閱讀能力普遍較差，在高校英語應(yīng)用能力（B）級考試中，學生的閱讀得分較低。雖然教師花費很多精力在閱讀教學上，但學生的英語閱讀能力還是不高。結(jié)合學生的閱讀實際，我們發(fā)現(xiàn)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學生對被動閱讀，對閱讀缺乏興趣

閱讀的是一種獲取新知識而進行的有目的、有意識的學習活動，應(yīng)該是一種快樂的獲取新知識的過程。但由于長期以來應(yīng)試教育的結(jié)果，使得學生將英語閱讀誤解為只是在課堂上閱讀文章然后完成課后的練習，或者是完成試卷上的閱讀理解題。由于英語基礎(chǔ)差，閱讀成績不高，學生只要看到英語文章，就會產(chǎn)生抵觸情緒或者產(chǎn)生焦慮，甚至是在課堂上只要是一到閱讀教學環(huán)節(jié)，課堂氛圍都會變得愈加沉悶。甚少有高職學生會主動利用課外時間閱讀英語報紙或雜志，或是閱讀英文小說來提高自己的閱讀能力。對英語閱讀興趣寡然，學生絲毫不能體會通過閱讀帶來的樂趣，對通過閱讀來了解西方文化，掌握最新信息更是無從談起。

1.2 學生感知能力差，背景知識缺乏

大多數(shù)學生對英語閱讀中主要還是拘泥在重點單詞及語法結(jié)構(gòu)上，他們想盡辦法抓住每個單詞的中文意思，但往往卻抓不住文章的主線，不能把零碎的信息概括成一個完整的體系，不能對閱讀材料中所提到的信息進行有效的推理，對英語文章可謂是“只見樹木不見森林”。同時，學生也缺乏相應(yīng)的背景知識，學生往往不能體會作者的真實意圖。如：在Holidays and Festivals 單元，有篇關(guān)于西方萬圣節(jié)前夜的文章，不少學生只是聽說過這個節(jié)日，但對于它的來源，習俗等都是一知半解。在閱讀中，大部分學生忙著疲于應(yīng)付文章中大量的生詞，因此做題的準確率也不高。

1.3 學生缺乏策略意識和知識

而由于受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，教師在閱讀課的教學中仍然起著主導(dǎo)作用，上課使用逐詞逐句講解的教學模式，習慣了填鴨式教學。不少教師也忽略了對學生元認知策略的培訓，學生沒有學會有意識的使用學習策略來管理閱讀過程，使得學生往往把閱讀簡單地理解為閱讀文章-完成練習-核對答案的過程，對于如何做閱讀計劃、調(diào)控及評價閱讀過程都不甚了解。

2 元認知理論與英語閱讀的關(guān)系

根據(jù)美國心理學家Flavell提出的元認知理論，元認知是對個人對自己的認知過程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識，是為了完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動過程。元認知策略是元認知知識中的一種。O'Malley和Chamot認為，元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學習行為。元認知策略分為三種：第一種是計劃策略：包括設(shè)置學習目標、產(chǎn)生問題以及分析如何完成學習任務(wù)。第二種是監(jiān)控策略：包括跟蹤學習過程，自我提問等。第三種是調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略能幫助學生校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

根據(jù)認知心理學的觀點，英語閱讀過程實質(zhì)是一個復(fù)雜的元認知過程，學生要運用已有的語言知識和文化背景，主動思考，感知書面文字，對將接受到的文字信息進行加工整理。在整個閱讀過程中，學生要不斷的識別單詞，理解句子，需要依據(jù)上下文進行假設(shè)、預(yù)測、驗證。學生要想具有較高的閱讀理解水平，就必須在閱讀過程中積極使用元認知策略，有效地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)和評價閱讀活動。

3 基于元認知理論的高職英語閱讀教學

如上所述，元認知策略控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程。教師可以從閱讀前計劃、閱讀中監(jiān)控和閱讀后評價三方面著手，培養(yǎng)學生英語使用元認知策略，改善英語閱讀效果。

3.1 閱讀前計劃

閱讀前，教師要激發(fā)學生閱讀的動機，提供必要的語言和文化背景知識，解決閱讀中的語言障礙。教師可以引導(dǎo)學生就文章的標題展開討論；可以布置學生在課前準備好相應(yīng)的背景知識并在課堂上口頭展示；可以通過課后的練習選項，推測文章的主要內(nèi)容，預(yù)測文章的類型等，為閱讀文章做好心理鋪墊。如：西方節(jié)日這個主題的文章，教師可以從學生熟悉的中國春節(jié)入手，和學生展開討論，如果是要向外國人介紹春節(jié)，可以從哪些方面介紹。學生對春節(jié)是非常熟悉的，就會聯(lián)想到這篇關(guān)于西方節(jié)日的文章，應(yīng)該也會涉及到節(jié)日的起源、特殊的風俗習慣等。一般情況下這樣的文章應(yīng)該是記敘文而不是議論文，而記敘文中每段的開頭或者是結(jié)尾部分應(yīng)該是該段的主題句等等，也就有了大致的了解。經(jīng)過這一系列準備工作，學生對將要進行的閱讀做好了心理準備，為閱讀和了解文章打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 閱讀過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)

在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學生使用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略會增長元認知體驗。教師可以讓學生有意識的監(jiān)視自己使用了何種閱讀策略、是否能吃透文章的意思、是否有不良閱讀習慣等。在閱讀過程中，讓學生檢查自己，是否捕捉到文章中的重要信息和線索以理解正在閱讀的內(nèi)容，檢查所用的閱讀方法和速度是否合適，并會采取恰當措施進行補救。如遇到對文章不理解時，讓學生根據(jù)閱讀目標和閱讀效果來調(diào)整閱讀速度；對文章中不清楚的地方，要從字里行間捕捉有用的提示和線索，對文章的表面信息進行信息加工，通過分析、綜合、判斷等方式對捕捉到的信息進行處理；通過反復(fù)閱讀文章關(guān)鍵段落或?qū)Χ温鋬?nèi)容進行總結(jié)以正確理解文章等。

3.3 閱讀后的評價

評價是對個人的理解能力做出分析，有效的閱讀離不開反思和自我評價。教師可以啟發(fā)學生采用問題的形式進行閱讀后的評價，如：閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)是什么？所使用的閱讀方法是否恰當？對文章有何看法？自己在閱讀中有哪些收獲？這些問題，可以幫助學生對閱讀的成果做出反饋，及時對閱讀活動做出評價。教師還可以通過寫閱讀筆記、建立閱讀活動檔案、學生討論交流等形式，及時幫助學生找到閱讀活動中的問題并及時給予矯正。教師要讓學生學會總結(jié)成功的閱讀策略，反思閱讀任務(wù)的完成過程，以便能更好的對英語閱讀進行自我評價和自我調(diào)整。無論學生對自己的閱讀活動做出肯定還是消極的自我評價，對下一次的閱讀任務(wù)都起著積極的作用。

4 結(jié)語

元認知策略為高職英語閱讀教學提供了頗有意義的理論視角，讓教師把目光從對學生進行純閱讀技能訓練轉(zhuǎn)移到策略訓練，教會學生運用元認知策略科學地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。英語教師在教授閱讀課時，不應(yīng)只著眼于對字詞和結(jié)構(gòu)的理解，更要重視元認知理論的作用，培養(yǎng)學生自主獨立的閱讀能力，使其最終成為具有獨創(chuàng)性、策略性思維的閱讀者。

參考文獻

[1]何新敏.大學生英語元認知策略使用能力培養(yǎng)研究[J].中南民族大學學報，2010（5）：176-180.

[2]張靜.元認知策略在英語閱讀中的應(yīng)用[J].荊楚理工學院學報，2013（10）：79-81.

[3]李衛(wèi)東，李英.元認知策略培訓在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（7）：119-122.

[4]楊愛英.英語閱讀中元認知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控[J].外語學刊，2011（1）：103-105.

[5]劉欣圓.高職高專英語閱讀教學中元認知策略的培訓[J].湖北廣播電視大學學報，2013（7）：35-36.