“拆字造詞”學習法在生理學和病理學教學中的實踐研究

摘 要：中等職業學校醫藥衛生類專業的學生們面臨醫學課程專業名詞數量多、描述多、理解難、記憶難、應用難等“二多三難”問題。“拆字造詞”學習法的實踐研究，注重對學生主動學習能力的培養與啟發，該學法簡單易懂，學習效果好，記憶時效長，靈活性強，可廣泛的應用到其它醫學課程中。

關鍵詞：拆字造詞 醫學專業名詞 學習

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0126-01

中等職業學校的生源往往存在知識底子薄、學習積極性差等共性特點，而作為中等職業學校醫藥衛生類專業的學生們又要面臨醫學課程專業名詞數量多、描述多、理解難、記憶難、應用難等“二多三難”問題。長久以來，學生們習慣了按照書中的解釋來整句整段的理解背誦，而結果往往是應對考試效果尚可，但長效的記憶理解困難，在實踐工作中應用效果較差。

筆者在日常備課準備過程中，由漢字的象形象義規律得到啟發，設計提出了“拆字造詞”學習法。并將該方法率先應用到了生理學和病理學課堂教學中。9年多來，通過教學過程中的實踐探索，不斷地將“拆字造詞”學習法完善。現將具體做法和體會總結如下。

1 拆字造詞學習法的具體應用

漢字歷史悠久，博大精深。追溯源頭，最早漢字的形成都是在一定“象形”或者“象義”基礎上創造的。“拆字造詞”學習法正是建立在漢字的這種象形象義規律的基礎上。具體的做法是將醫學用字或醫學名詞拆開來“象形”聯想或者“象義”造詞，再將所造的詞甄別，選擇與醫學語境相關的連成句，對醫學名詞進行初步探究，然后與教材中的標準解釋對照“去偽存真”，最終理解記憶醫學名詞的方法。

比如：醫學用字“腺體”的“腺”字。拆成“月”、“泉”兩部分，“月”可以引導學生“象形”的聯想到“肺、肝、胸、腦、脾”等同樣帶此偏旁的字，由此語境推斷出此偏旁在這里代表人體結構；“泉”學生們往往會“象義”的造詞為“泉水”，聯想泉水由泉眼噴出，聯系醫學語境既可想到液體從細胞內分泌。這與書中關于腺體的說明——“腺體是人體內有分泌功能的細胞組織”這一解釋異常的接近。所以，通過“拆字造詞”造詞法可以幫助學生主動的探究出答案來。

再如：醫學用詞腫瘤的“異型性”。“異”造詞為“差異”，“異常”，“型”造詞為“類型”，既異常的類型，最終通過“拆字造詞”可推斷出“異型性”指的是腫瘤組織與其起源正常組織之間的差異。

此種學習法的實踐中，教師的正確引導很重要，因為使用之初的學生們在造詞過程中容易出現選擇偏差，比如在第一堂課上“生理”這個詞，“生”學生們往往最多造詞為“生活”，但是很快在教師醫學語境提示下，學生們會最終聯想到“生命”、“生物”。而當學生們熟練掌握此種學習法后，這種選擇偏差的概率也大大降低了。

2 拆字造詞學習法的效果評價

2.1 創新性

區別于以往醫學課專業名詞“先入為主”式的講解方式，不是按照教材中的說明來向學生解析或者讓學生閱讀書中名詞解釋來硬性灌輸。“拆字造詞”學習法是在給出專業名詞之后，讓學生先于教材主動的思考醫學專業名詞的含義，“反客為主”，變被動為主動。

2.2 啟發性

“拆字造詞”學習法的實踐應用使學生們在學習醫學專業名詞的過程中快速的經歷了動腦聯想、選擇排除、探究深入、對照解疑的過程。通過這種方式擺脫學習的被動性，啟發拓展了學生的思維，調動了學習的積極主動性。通過“拆字造詞”探究專業名詞含義的過程，使學生對該專業名詞有了一次由淺入深的思考過程，在思考發現中找到學習的樂趣，同時通過思考過程也使學生對該專業名詞的記憶更加的深刻。

2.3 有效性

下面是采用“拆字造詞”學習法的班級與采用傳統教學方式的班級學生的期末考試成績統計：

可以看的出，與傳統的教學方式相比，采用“拆字造詞”學習法的班級學生成績占據優勢。體現了該種學習法的有效性。

一方面，“拆字造詞”學習法解決了醫學專業名詞“二多三難”的問題，實現“我會學”；另一方面，當學生們熟練掌握該方法之后，可主動地將其應用到其它醫學課程專業名詞的學習中，實現“我要學”。

綜上所述，“拆字造詞”學習法的實踐研究，貫徹了“以實踐為導向、以能力為本位”的職業教育指導思想。注重對學生主動學習能力的培養與啟發，該學法簡單易懂，學習效果好，記憶時效長，靈活性強，同時當學生應用自如后可廣泛的應用到其他醫學課程中。是一種低成本、高收效的有效學習法。當然，教學活動是一個長期探討和不斷摸索的過程，只有不斷學習，才能使教學活動更加有效。