高職護理專業實訓教學改革探討

摘要：高職護理專業實訓教學要求強化學生基本操作技能，增強學生實踐能力，提高學生綜合素質及創新意識，培養能在醫療衛生保健和醫療衛生服務機構從事臨床護理、社區護理工作和衛生保健的高素質、應用型、技能型護理人才。本文針對高職護理專業實踐教學中存在的問題，提出積極有效的改革措施，完善實訓教學環節，旨在為培養技能型、應用型護理人才提出有效的方法。

關鍵詞：高職護理；實訓教學；改革探討

隨著經濟的發展，人們對健康的需求越來越高，對醫療護理服務的要求也發生了改變。傳統的醫學護理模式以疾病的治療為目的，新形勢下的醫療護理模式提倡以人為本，護理人員除了護理疾病外，護理內容還包括健康教育、心理干預及康復指導。護理模式的轉變向護理實訓教學提出了挑戰[1]。為適應新形勢下護理人才的需要，本校依托臨床實踐，加強護理專業學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，注重實際動手操作能力，加大實訓教學力度，鞏固實踐教學效果，改進實訓教學方法，讓培養出的護理專業學生能真正服務于臨床，以提高臨床的護理質量。護理實訓教學是高職護理專業必經的課程，是提高高職護理專業學生綜合素質的最有效、最基本途徑。

1分析存在的問題

1.1實訓教學方式呆板 目前實訓課教學主要是以教師為中心，實訓課前由專職實訓員提前為學生準備好用物，上課時首先由教師示范，然后學生分組進行操作演練，實訓教學方式呆板，學生被動學習，機械式模仿，強調對操作流程的記憶，學生知其然不知其所以然，不能充分調動學習積極性，學生綜合分析問題的能力較弱。

1.2教學理念陳舊 教師重視課堂上操作要點的講解，強調操作的程序化和規范性，教學目標以教會學生熟練掌握常用的基本護理操作為主，忽視了人文關懷，教學理念沒有涉及人性化服務和以人為本的護理服務理念。學生學習猶如紙上談兵，缺乏仿真環境，無法體會個性化、人性化護理的重要性，教出的學生呆板，缺乏良好的應變能力和溝通能力[2]。

1.3學校教學與臨床實踐脫節 護理教學的目的是培養專業護理人才，以服務于患者、服務于臨床。護士的工作就是把護理操作技術應用于每一位患者身上，以解決患者的不適。傳統的護理教學方法是學生在護理院校接受全部基礎課程后，統一安排學生臨床見習和實習，實訓教學和臨床實踐嚴重脫節。實習前實訓教學中以模擬人為操作對象，會給學生造成患者都是無生命、無感情的一類群體的錯覺，無形中降低學生今后工作中的責任心和使命感，不利于學生建立良好的護理職業道德。

1.4實訓器材及內容落后 隨著醫學的發展與進步，大量新技術新材料應用于臨床治療護理中，要求護士必須跟上時代的步伐，以適應新形勢的需要[3]。但部分高職院校實訓器材落后，教師的護理教學內容老套，跟不上臨床技術的發展，使教出來的學生無法掌握新技術，更談不上使用新材料，降低了護士的護理質量。

1.5考評標準不完善 傳統的護理實踐考核護士的技術操作能力，注重患者的疾病護理；現代護理操作強調人文關懷，強調以患者為中心，提倡整體護理，考核標準發生了較大改變。實踐技能考核標準使學生片面注重操作技術，忽視了對患者的人性化護理。因此要完善考核標準。

2改進措施

2.1改革實訓教學方法 摒棄傳統的、落后的、填鴨式的護理實訓教學方法，代之以角色互換、分組互動、情景模擬、開展護理技能競賽等各種教學方法綜合運用，充分利用網絡資源，通過制作PPS等方式讓學生切實感受[4]；鼓勵學生自主學習，教師適當指導，提高學生動手能力，激發學生思考分析，鼓勵學生提出問題，培養學生臨床應對能力。

2.2優化實訓教學內容 改變護理教學觀念，提出以人為本的護理實訓理念，優化教學內容，把護理實訓教學從課堂教學延伸至臨床實踐。學校實訓教學強調解決患者的實際問題，更培養學生新護理服務理念，把人性化服務、人文關懷貫穿于實訓教學中。在增強學生護理服務意識的同時，培養學生的觀察能力和交流溝通能力，讓學生對患者的痛苦和心理有切身的感受，在護患溝通及處理應對中不自覺地做到了一切為了患者，為了患者的一切，將護理服務理念潛移默化地發揮了出來，提高了學生的綜合能力。

2.3教學結合臨床實際 實訓教師要加強學習，更新護理觀念，掌握醫療護理新知識、新技術，并適時將新護理觀念、護理技術傳授給學生；鼓勵學生早期參與臨床見習，在見習過程中多看、多問、多思考，敢于提出不同的護理問題，并組織學生集中討論，鍛煉學生方散思維，以解決護理中的實際問題。

2.4加大投入，改善實訓條件 護理實訓離不開場地和器械，高職院校應加大投入，加強軟硬件建設，建立高水平的實訓室，完善培養目標，補充教學資源，保證護理專業實訓教學的質量。同時順應護理學的發展，順應護理教育的趨勢，增添護理模擬教學新器材，護理教學環境力求真實，縮小學校實訓與臨床實踐之間的距離，使學生更好地把理論和實踐結合起來加以運用。

2.5完善考核標準，注重學生的綜合能力 實訓考核是對學生的檢驗和評價，是學生學習的風向標。在實訓考核中，不僅考核傳統的護理操作能力，還綜合考核學生護理禮儀、觀察能力、語言表達能力、人際溝通能力及心理學知識，使護理專業學生成為護理人員后能適應新時期的護理工作需要。

3結論

護理人才的培養離不開學校的教學，高職院校是培養護理人員的主要場地，高職院校的教學質量、實訓方法直接關系到未來護理人才的質量。因此，應加強高職護理專業實訓教學改革，強化學生基本操作技能，增強學生實踐能力，提高學生綜合素質及創新意識，以適應新時期護理事業的發展。

參考文獻：

[1]蘇樺，優化護理實訓教學，促進學生全面發展[J].護理研究，2003，17：1226.

[2]朱海利，任小紅.實訓教學現狀分析[J].西北醫學教育，2005，13，（6）：593-594，605.

[3]何國喜，抓好護理教育薄弱點，提高護生綜合素質[J].衛生職業教育，2005，23，（18）：89-90.

[4]熊愛姣.在護理實訓教學中突出應用能力的嘗試[J].湖北職業技術學院學報，2003，6（2）：88.

編輯/張燕