探索大學英語與通識教育的整合

摘 要：本文結合當前的時代要求及大 學英語課程的現狀，探索大學英語基礎教育和通識教育的整合，即用以英語為載體的通識課程部分取代以語言教學為主體的大學英語課程，強調通識教育在未來大學英語課程中的重要性，并探討這一轉變實施的具體方式及應對策略。

關鍵詞：大學英語；通識教育；課程改革

1 通識教育的必要性和可行性

大學英語改革已基本實現了教學形式的轉變，如今的重點應放在教學內容的轉變上，即回歸人文教育。如今的大學生，雖然思維活躍，視野較開闊，但高考前的整個應試教育造成他們知識體系封閉，世界觀、價值觀模糊。例如筆者在多年的教學中多次發現，若在大學英語課堂上引入中西文化背景對比的話題，學生常常會處在兩個極端：一類學生盲目地崇洋媚外，認為西方的月亮都比中國圓；另一類學生對西方文化莫名其妙地全盤否定，對中國文化是愚忠般地去維護。這體現出大部分學生尚不能以中立的、包容的眼光去看待文化差異，勢必給他們將來在職場上進行跨文化交際造成障礙。

英語作為一種語言，本身就屬于人文學科的范疇，它體現了一種人文精神，有它特殊的熏陶教養作用。“人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系。因而語言具有民族性、人文性”（錢冠連，2000：46）。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是，它是一種文化的教養，是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀的養成。可以培養學生“一種看到事物之間關聯的綜合能力，一種權衡和比較因果關系的能力，和一種客觀全面地審視事件的能力”（韓敏中，2000：92）。也就是說，通過具備人文傾向的大學英語的學習，提高學生的洞察力、思辨力和修養氣質。

2 大學英語與通識教育的整合

通常情況，大學英語課程的開設時間為期兩年，結合不同學校學生的實際水平及不同需求，可以做到分階段、有側重地調整大學英語課程的設置，將大學英語作為技能培訓、作為專業儲備、作為人文教育相結合。如生源英語整體水平較高，可壓縮英語技能學習的課時，增加英語通識教育的課時，甚至開設專業英語課程。也可通過課前考試根據學生具體情況制定不同的英語課程時間表，基礎薄弱者，至少學習一年的英語基礎課程；學有所長者，可考慮從大一一開始就直接接受英語通識教育或專業教育。以本校為例，現階段本科生大學英語課程開設兩年四學期，每學期16周*4學時共64學時，整個課程期內都是英語的技能訓練，每星期分讀寫譯和視聽說各上2課時。這一設置的好處是學生英語基礎知識的儲備較充分，對應對英語四六級考試有一定幫助。但它顯然也存在諸多弊端：一是不分學生層次，所有學生實行一刀切；二是學生在整個課程學習中缺乏自主選擇的權力，無法滿足不同興趣愛好、不同專業傾向學生的不同需求；三是未顧及英語作為一門大學人文課程應具備的人文教養的作用，與中小學英語課程基本沒有區別。綜合以上情況，結合我校實際，可嘗試將大學英語課程設置如下：大一全年為基礎教育，可按原課程安排進行。大二上學期，基礎教育32課時，獨立開設的英語或雙語通識教育32課時。大二下學期，基礎教育32課時，專業英語教育或通識教育32課時。也可根據學生實際水平提前或推后通識教育的時間，但保證所有學生在兩年期內至少完成一門英語通識教育課程的學習。

美國大學的通識教育體系發展完備，無論是像哈佛大學這樣的綜合性大學還是像麻省理工學院這樣的理工科為主的大學，都對學生人文社會科學課程的學習有著很高要求。以麻省理工學院為例，它要求本科生必須選修完成包括文學、歷史、哲學在內的八門人文社科課程。我國香港、臺灣地區的高校也非常重視學生人文精神的塑造和培養。如香港中文大學的通識課程設置分為社會與文化，中華文化傳承，自然、科技與環境，自我與人文四部分。國內一些學者通過對世界部分大學通識教育課程設置的了解和對我國大學通識教育課程體系現狀和未來的研究分析，綜合指出我國大學通識教育應涵蓋以下四個領域：中國文化知識；西方文化知識；人文社會學科知識；自然學科知識。也有學者認為，如果通識教育要深入，一定會牽涉到課程設置，關鍵問題是要突出核心、突出靈魂，根本問題是要讓我們的教育立足于中華文明的歷史性根基之中，這是中國大學通識教育的目的，而達到這個目的應該要以中西并舉的方式來進行。

3 結語

我校大學英語課程進行基礎教育和通識教育的整合勢必要逐漸完善課程設置和教師儲備，先搭建主體課程體系，再進行細部完善。可以考慮盡早從現有的中外文、歷史、哲學、數理等學科中選擇骨干教師進行通識及雙語教學的進修、培訓。特別是外語專業教師應結合自己在文、史、哲、藝術等方面的興趣特長，強化自學，完成至少一門通識課的知識儲備，以充實未來的通識講壇。當然，目前對大學英語通識教育的研究仍處于起步階段，我校的這一改革仍停留在理論上，但今后大學英語從“工具型”過渡到“人文型”是不可避免的趨勢。這一領域的學者應繼續研究外語通識課程的設置及授課模式的創新，并思考解決這一改革將會帶來的后續問題。

[參考文獻]

[1]錢冠連.為非功利的語言理論辯護—兼論語言理論三分類[J].外語與外語教學.2000，（10）：46.

[2]韓敏中.北大英語精讀[M].北京：北京大學出版社.2000.

[3]莊智象.我國外語專業建設與發展的若干問題思考[J].外語界.2010， （1）：2-9.

[4]王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學.2010， （9）：3-8.