高校教師教學技能存在的問題及改進措施

摘 要：近幾年我國高等院校招生的規模不斷地擴張，高校的教師師資隊伍也不斷的壯大起來。但是在高速的發展中也出現了很多的問題，師資的結構雖然在不斷地優化中，教師的教學技能方面卻欠缺比較嚴重，大大影響了授課的質量。筆者從教師的教學技能的重要性方面入手，主要強調高校教師如何提高教學技能，從而提升高校的教學質量進而辦學水平。

關鍵詞：教師隊伍；教學能力；教學技能

1 教學技能在教學中的重要性

教學技能是指教師在教學過程中，依據教學理論，運用教學經驗和教學方法，恰當的組織和實施教學，以達到傳授專業知識和培養學生道德情操的一系列教學活動的總稱。教學技能是教師最基本的職業能力，也是其任教的基本素質之一。教學技能的高低反映了教師駕馭教育系統中各個要素的水平，它直接影響著教學活動的效率和效果。

高校教師的教學能力是決定高等教育質量的關鍵因素之一，在中國高等教育由規模擴張轉向內涵發展、質量提升的新階段，探討提升高校教師教學能力的策略具有十分重要的現實意義。

為了更好的發展和健全高校教師的師資建設，我們必須全面發展、主動發展、充分發展、持續發展、和諧發展。隨著我國教育改革的不斷深入，高校教師的發展以是我們改革的重要課題之一。

2 高校教師教學過程中存在以下問題

2.1 教學文案不齊全

教學文案是為課堂教學、實踐教學準備的文字材料。包括教案、授課計劃、實驗指導書、教學日志等。教案（又稱課時計劃或課題計劃）是教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案。規范、科學、完整的教案包含教學目的、教學內容、教學方法、時間分配、重點難點、語言運用、板書設計、例證案例、課件應用、復習指要、課堂組織以及課后分析等諸多方面。由于部分教師缺乏專門的訓練，存在著教案格式不規范、內容單一、過少過簡，甚至沒有教案等弊端。比較突出的問題是：“內容教案”較為普遍，只把要講的內容，甚或原封不動地將教科書中的內容搬到教案中來，而沒有體現出教案應有的其他方面；還有的教案只有講授內容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，只憑教科書就登臺講課，出現了“無案而教”的現象。

2.2 講授方法不新穎

由于部分教師缺乏教學方式方法的基本訓練和研究，對于啟發式、研討式等先進科學的教學方法并不熟悉，也就談不上將其運用到教學之中。

2.3 過多依賴多媒體設備

現代教育技術，尤其是多媒體技術在一定程度上對教學已經產生了負面效應。高校教師較易掌握多媒體課件的制作和使用技術，由于不能很好地與傳統教學方法相結合，出現了多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這種教學形式使教師忽視了教學基本功的訓練，師生間缺少基本的語言交流，出現了不正常的另類教學錯誤。

2.4 語言基本功不過硬

教學語言是教師必備的一項重要的基本教學技能。由于高校大多數教師沒有學習過有關教育學等教育專業類課程，對教學語言如何把握并不清楚，只憑想當然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現象很是普遍。教師的教學語言有其特定的職業內涵和規范要求，應根據授課對象、課程性質、教學目的等靈活運用，要求簡練、生動、科學、嚴謹，具有啟發性、研討性，富有較強的吸引力和適度的幽默感等。但目前不具備這一基本要求的教師較為普遍。

2.5 教學板書不規范

板書是傳統課堂教學的一項重要基本技能，即或在教育理念有了深刻變革，教育技術有了長足進步的今天，板書在課堂教學中的作用仍不能否定。板書配合教師的講解，學生可以留下一部完整的聽課筆記，可與教科書、實驗報告等共同形成一筆有利于知識積累和復習的系統書面資料。板書在某種程度上又體現出藝術特征，優美、流暢、規整的板書可以充分調動學生的視覺感官、審美意識。現今高校教師，尤其是青年教師，板書基本技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現象相當普遍，隨之而來的是出現了學生無課堂筆記等現象。課堂筆記的缺失，在一定程度上擾亂了完整的書面知識鏈，破壞了知識學習的可復讀性。

3 提升高校教師教學技能的思考與建議

3.1 促進高校教師的自身發展

⑴重視教學地位。高校教師的工作要保持教學和科研平衡，因此要正確認識教學與科研的特性，正確處理兩者之間的矛盾。堅持教學與科研相統一的原則，教學要以研究成果為內容，千萬不可忽視教學地位，以犧牲幾屆學生質量為代價。

⑵加強知識建設。高校教師的繼續教育是在終身教育的背景下，對教師進行更新知識、培養技能、促進教學能力提高的一種經常性教育，高校教師要努力擴大自己的視野，完善知識結構。

⑶提高表達能力。語言表達能力是影響教師教學能力的重要因素，因此教師在備課的時候要練習自己的語言表達，配合手勢等肢體語言，甚至不熟練的有必要寫講稿。在教學中可以使用一些幽默語言，因為根據研究發現，大學教師課堂幽默使用具有積極作用，能緩解課堂緊張氣氛，融洽師生關系，引導學生的注意力和振奮學生的精神。

⑷制訂發展計劃。以發展為目的，青年教師根據自身發展水平，以及與優秀教師比較存在的不足，自覺地制訂適合自己發展目標和發展計劃的學期計劃或年計劃。青年教師還需經常思考自己專業能力的進步性，師生關系的和諧性，進行教學反思等。還要善于認識和利用自身教學優勢，促進教學，因為他們所傳授的學習和研究方法在學生看來更有一種貼近感和信賴感。

3.2 開展崗前崗后培訓

⑴崗前培訓是培養教學能力的基礎。開展崗前培訓是青年教師的必經之路，是培養教學能力的基礎。扎實的專業知識僅僅是基礎，要把這些專業知識有效地傳授給學生，就需要教師具備基礎的高等教育學、心理學知識和基本的教學技能、教育藝術。由于許多碩博畢業生選擇高校教師這一職業，而他們又沒有進行過系統的學習教育學、心理學等課程，因此崗前培訓起過渡作用。

⑵崗后培訓是促進教學能力的發展。通過崗后培訓，讓理論聯系實際，讓青年教師在教學期間直接參與專業一線，加強他們在企業或單位的鍛煉和管理，明確科研專題、調查研究專題及專業指導，使教學內容更豐富生動，進一步對教學進行思考。在踏入工作崗位后，學校可對青年教師進行高校教學理論、方法培訓，特別是要求學會研究性教學，進一步幫助教師提高教學能力。培訓內容一定要針對青年教師的教學能力的培養，不要把它看成是僅在培訓結束后每人頒發一個證書的形式。

3.3 完善教師導師制

學校統一組織，選擇責任心強、教學經驗豐富的教師作為高校教師的指導教師，導師根據所帶教師的實際情況，制定階段性的培養方案，在各個教學環節上給予實地指導。不僅要引導教師學習高等教育學、教育心理學、組織行為學、高等教育法規和高等學校教師職業道德修養，還要增加教學實踐的內容，即要求青年教師在學習教育理念、教學方法、教學內容的取舍、教學重點及難點的掌握之后，自己備一次課，寫一份教案，試講一堂課，下班輔導答疑一次，布置一次作業，設計一份試卷，并接受指導老師的檢查和點評。鼓勵以專業為中心建立教師教學團隊，通過團隊合作、以老帶新的形式，促進教育教學改革、提高教學質量

3.4 注重學生的評價與需求

如果只是從專家、教師自身考慮時，會更多地著眼于某一堂課的教學計劃是否按原計劃完成或預定教學目標的完成程度，教師的教學內容結構是否清晰有邏輯，語言表達是否流暢等。而學生會從自身學習過程評價青年教師的教學能力，通過與以往喜歡的教學方式和覺得易接受的教學方式相比較，判斷某節課的教學是否滿足自己學習和發展的需求，教學方法是否符合自己的接受能力，教學氛圍能否適應自己的個性，是否與自己產生共鳴感，是否能引起自己的學習興趣等。

3.5 建立高校教師教學激勵機制

采取獎勵機制來促進高校教師的成長，建立有效的獎懲措施：教師縱向發展的教育機制和鼓勵機制；實行競爭上崗，績效工資；對有能力的教師給予更多獎勵；針對教師教學質量進行專項評估和獎勵等，如定期舉行“公開課”活動，開展教師教學比賽，評比教師優秀教學獎等，通過一系列活動，發揮教學示范作用，激發他們強烈的需求動機，營造濃厚的教學氛圍。此外，可制定高校教師課堂教學達標管理制度，對教師進行教學達標認定。

高校教師教學技能的改善與提高有助于高校人才培養質量的提高，對我國高等教育事業的發展具有不可忽視的作用。高校應重視教師教學技能的提高，協調好教學與科研兩者之間的關系，使兩者共同發展，培養更多的的優秀教師。