基于工作過程的單片機課程深層次教學改革

摘 要：結合院校課程教改實踐，本文從深層次分析教改存在的問題，提出基于工作過程的項目化教改思路。

關鍵詞：單片機；教學改革；工作過程

目前，根據職業教育的特點，為了改變傳統理論教學的枯燥、抽象，各個高職院校都普遍對單片機課程進行了項目化教學改革，在一定程度上提高了學生的興趣。但是，受傳統教學慣性思維的影響，在改變“老師教、學生學”被動式教學思路，培養學生自主學習等方面還存在不足，特別是對于學生職業能力的培養還有待于進一步完善。以本學院單片機課程教學改革為例，深入探討基于工作過程的項目化教學改革，重點研究以職業為導向的教學模式與人才培養思路。

1 項目化教學現狀分析

項目化教學是針對高職學生不能適應傳統教學而提出的一種重實踐重技能的技工型人才培養方式。

1.1 產生背景

傳統單片機教學，通過順序講解單片機的內部結構、指令系統、匯編語言及程序設計等內容，有助于掌握單片機的核心與本質，有利于培養中大型項目開發人才。但是，高職學生理論基礎普遍較差，傳統教學即便是難度一再降低，一般學生也難以理解掌握。

在這種背景下，將項目化教學引入單片機課程教學改革，把教學任務所要求的知識和技能整合在在這些項目中，通過完成項目來學習基礎理論及動手實踐，有利于激發學生的學習興趣。

1.2 存在問題

在具體實施過程中，由于教學習慣與教師素質的緣故，項目化教學容易褪化成案例式教學。這樣只是單純改變理論知識的教學安排順序，整個教學必然又回到了傳統的“老師教、學生學”被動式學習模式中。從本質上來說，項目化教學要改革的是教學目標和教學方法，要從以教師為中心轉變為以學生中心，教學內容是次要的，重要的是教學過程。通過完成項目，引導學生主動學習，培養他們分析、查找、解決問題的職業素養，以及在此期間相互配合的團隊精神。

2 提高項目化教學職業導向的措施

為避免項目化教學“新瓶裝老酒”，淪為形式，在課程設計上，要加強教學方法和教學手段的改革力度，以就業為導向，主抓學生學習習慣的轉變，突出實訓實踐環節，重點培養學生的方法能力及社會能力，逐步達到“畢業即就業”的職業培養目標。

2.1 基于職業化的教學目標的改革

⑴人才定位。通過本課程的學習，使學生具備中高級技工應該掌握的單片機的基礎知識及基本應用能力，具備分析、解決實際問題的職業能力，具備自主學習、適應職業變化的創新思維。具體來說，就是要在課程安排與教學目標上，要以項目分析、設計、制作為引導，以工作過程為抓手，以職業能力培養為重點，強調理論知識、方法能力、社會能力及專業能力四位一體、相輔相成。

⑵能力強化。為體現人才定位，要按照“項目引導、工學結合、重在參與、有所創新”的原則來強化課程實訓體系，突出學生實踐能力的培養。在整個教學過程中，要將每個項目都作為一次生產實踐，理論知識學習始終圍繞項目展開。以項目實踐為基礎，建立崗前職業培訓的綜合實訓，校內期間通過整周實訓的方式，校外期間通過生產實訓、頂崗實習的方式，讓學生提前熟悉將來面臨的工作環境與社會環境。

2.2 基于生產流程的教學方法改革

對于教學過程的改革，應該將課堂轉化為職場，讓學生在模仿中實踐，在實踐中思考，形成以學生為中心的教學方法和人才培養模式。

⑴項目驅動。以項目類比產品，通過項目教學的過程，再現企業生產實踐的工作氛圍。考慮到學生知識結構的差異性，項目應根據方法能力、社會能力及專業能力的要求分解成若干個從淺入深的任務，讓每個學生都能夠以個人或團隊的方式參與到整個項目的制作過程中，通過完成這些分解的任務，逐步達到教學任務中知識學習及能力培養的目標。

⑵模擬仿真。為了達到理論與實踐的相統一，在教學過程中，不可能實時再現項目的制作過程，引入Proteus和Keil聯合仿真進入單片機應用技術輔助教學，可以讓學生更加容易理解項目的方案設計及工作原理。通過Proteus軟件，可以讓學生掌握項目硬件電路的每個設計步驟；利用Keil軟件編寫程序驅動電路，可以驗證產品方案合理性。

⑶交流互動。在實際生產過程，產品制作通常都離不開查找資料、討論交流等環節。為了更真實體現生產實踐過程，可以建設課程網站來營造氛圍。通過網絡課程，讓學生自我調節學習進度，提高學習的自主性與參與度，加深學生對項目的認知層次及對理論知識的理解能力，逐步形成適合自己的思考和鉆研習慣。

在教學過程中，教師在課程網站提前發布學習內容及相關學習資源，鼓勵學生簡單項目采用獨立方式、復雜項目采用小組分工合作方式，積極利用課程網站提供的教程和范例進行自主式學習；根據網站反饋的情況，對學生進行有調節地教學互動，與基礎差的學生多進行基礎知識的交流，對基礎好的學生多引導進行思維拓展訓練。通過全方位的交流，確保各個層次的學生都能建立自己的學習模式及相應的職業素養。

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