淺談程序設計類課程項目化教學的項目方案選擇與設計

摘 要：項目方案的選擇與設計是項目化教學設計的基礎，更是保證項目化教學順利、有效實施的重要依據。本文以軟件技術專業程序設計類課程項目化教學的項目方案選擇與設計為例，對項目方案選擇與設計的流程進行了探討。

關鍵詞：程序設計課程；項目化；項目方案

1 引言

自從2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》即教育部教高【2006】16號文件出臺以來，新一輪關于高等職業教育改革的序幕就此拉開，其中有一項值得高職專任教師注意的內容為課程建設與改革。文件指出課程建設與改革的要求是根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。教學方法和手段改革重心是融“教、學、做”為一體，這也是現階段各高職院校提倡的工作過程導向項目化教學的由來。

項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。項目化教學包括項目方案的篩選及設計、項目的實施及項目的考核等三部分，它有著明顯區別于傳統教學方法的教學目標和表現特征。俗語說，好的開始是成功的一半，故在項目方案的篩選及設計、項目的實施及項目的考核這三部分中重中之重應為項目方案的篩選及設計。文本將對軟件技術專業程序設計類課程實施項目化教學時如何篩選及設計項目方案進行探討。

2 項目方案選擇與設計的誤區

現行的項目化課程的項目方案選擇與設計的誤區主要有如下幾方面：

⑴項目設計過于分散，類似案例教學，沒有連貫性，對學生沒有吸引力。

⑵項目設計是對原知識體系按照工作過程重新排列，沒有考慮原知識體系對學生就業及企業需求的支撐，進行必要的增減。

⑶項目設計沒有考慮到能力拓展，沒有實現通過項目訓練一般能力。

3 項目方案選擇與設計的探討

項目化課程的項目方案選擇與設計是一項序列化的、各環節相互聯系的系統工程，概括來說，項目方案的選擇與設計的過程分為以下幾個步驟：

3.1 確定課程教學目標制定原則

建立由企業專家、學院專業教學專家、學生代表三方組成的課程目標制定小組，統籌三方的需求及建議。其中，企業專家對學生專業技能及職業能力方面的要求是搜集與整理的重點，學生代表的選擇建議除了在校學生代表外，還應加入往屆畢業生且正從事專業相關工作的學生，這樣可以從學生角度了解到其關注的就業后對所學技術拓展的具體要求。

3.2 課程調查與整理

以課程教學目標制定原則為基礎，開展課程調查與整理工作。切入點從學生就業崗位入手。通過對近幾屆軟件技術專業學生畢業后，專業對口就業情況的分析，發現大多數學生畢業后都經歷過一次崗位、晉升崗位的過程，少數學生存在更高層次的就業即發展崗位，這里一次崗位是指學生畢業后首次就業對應的崗位，如初級開發人員；晉升崗位是指學生工作一段時間后得到的晉升崗，如程序員。所以在課程的調查與整理過程中，秉承以就業為導向的原則，分析了學生在一次崗位、晉升崗位、發展崗位所需的技能要求，使課程在設置上重點實現一次崗位對應的技術要求，兼顧晉升崗位的技術要求，引導學生學習發展崗位對應的技術要求。并最終確定本門課程的教學目標。

3.3 選擇課程內容

根據課程的教學目標，選擇課程內容，在這一過程中，可以從技術要求與知識體系兩方面入手，其中以技術要求為綱，將所需的支撐知識點進行羅列，最后再從知識體系的角度出發，查缺補漏，最后在這一過程中要注意選擇的課程內容應以企業、學生就業需求為依據，從而保證課程內容的有效性。

3.4 確定課程結構（項目及任務）

根據選取的課程內容，選取適合的項目，項目的由來可以是企業的實際項目，也可以是教師根據課程內容定制的項目。無論哪種方式，都應保證項目實現過程可以涵蓋課程內容，并能將課程內容按照由簡到難，由單一到復雜的原則劃分至項目的不同模塊當中，形成不同的任務，以方便日后的項目化教學，另外還應注意項目在設計上還應加入能力拓展的內容，項目在數量上不宜過多。

4 結語

項目方案選擇與設計是一個復雜的系統工程，只有嚴格按照其步驟并保證每一環節的有效實施，才能設計出適合項目化教學的項目方案，進而保證項目化教學的有效性。僅以本文希望對將要進行項目化課改的教師有所幫助。

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