PBL教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：目的 探討PBL教學(xué)法在高職高專(zhuān)學(xué)生的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法 將我校2012級(jí)大專(zhuān)護(hù)理四個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用PBL教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)教材中的病毒學(xué)總論和各論部分進(jìn)行了比較。結(jié)果 將兩組成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果沒(méi)有顯著性差異。結(jié)論 在高職高專(zhuān)層次學(xué)生中PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，未顯示出它的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；病原生物與免疫學(xué)；學(xué)生，高職高專(zhuān)

傳統(tǒng)教學(xué)法是滿堂灌式授課，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生易產(chǎn)生超限制抑制，造成注意力下降，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到厭倦[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不太令人滿意。\"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)\"（Problem-Based learning，PBL）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大Mc Master大學(xué)提出的一種教學(xué)模式。1983年Schmidt詳細(xì)論證了PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。1993年P(guān)BL教學(xué)方法在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議上得到推薦，目前已經(jīng)成為國(guó)際上十分流行的教學(xué)方法，該教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，其基本理念是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力[2-4]。應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)平臺(tái)的搭建者；教師除具有很好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需有較廣的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教師必須熟悉教學(xué)大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內(nèi)容，將主要內(nèi)容加工提煉，以問(wèn)題形式，簡(jiǎn)潔、清晰地講給學(xué)生。應(yīng)用PBL教學(xué)方法，要求學(xué)生要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課下付出更多的努力，查閱更多的資料，以獲得問(wèn)題的答案。

PBL教學(xué)法從創(chuàng)始后迅速在世界各國(guó)得到推廣，據(jù)報(bào)道[5]全世界約有1700所醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法在我國(guó)四軍大、南京醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是在七年制或研究生的臨床實(shí)習(xí)階段開(kāi)展的，北大醫(yī)學(xué)院和白求恩醫(yī)科大學(xué)是在基礎(chǔ)階段部分課程進(jìn)行的。

病原生物與免疫學(xué)作為連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁課程，在我校幾乎所有專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展，因此，如何提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量一直是我們的愿望。為了探索PBL教學(xué)法在高職高專(zhuān)學(xué)生中的教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1一般資料 將2012～2013學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)課的12級(jí)高中起點(diǎn)大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生四個(gè)班級(jí)共計(jì)210個(gè)學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)大組，實(shí)驗(yàn)組（106人）和對(duì)照組（104人），分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組學(xué)生在入學(xué)分?jǐn)?shù)方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2方法 采用《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》中病毒的基本性狀、呼吸道病毒、腸道病毒和肝炎病毒部分作為本次對(duì)比研究?jī)?nèi)容。兩組學(xué)生由同一位教師授課，所用教材為中國(guó)醫(yī)藥科技出版社2009年出版的，由李光武和劉文輝主編的《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》。教學(xué)大綱、目標(biāo)、課時(shí)、進(jìn)度均相同。我們分別對(duì)兩個(gè)大組的學(xué)生再按每組7人劃分小組。先將病原生物與免疫學(xué)中病毒學(xué)總論和各論部分，根據(jù)教學(xué)大綱要求，分別提煉出一定數(shù)量的問(wèn)題。PBL教學(xué)法組：提前1～2 w將教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題發(fā)給各小組，讓他們以小組為單位，以教材為主、參考圖書(shū)館圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，與小組成員討論、找出問(wèn)題的答案并作出解釋?zhuān)蝗缓笤谡n堂上由各組代表依次發(fā)言、老師分別予以點(diǎn)評(píng)和講解。傳統(tǒng)教學(xué)法組：老師按預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，有步驟地依次講授，以完成教學(xué)目標(biāo)，課后留復(fù)習(xí)題以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式為：對(duì)兩組學(xué)生采用閉卷考試，題型是名詞解釋、簡(jiǎn)答題、病例分析題，滿分為100分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SSPS v13.0對(duì)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果，見(jiàn)表1。

結(jié)論兩組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度相似。

3討論

通過(guò)本次研究結(jié)果提示，說(shuō)明PBL教學(xué)法的優(yōu)越性沒(méi)有顯示出來(lái)，導(dǎo)致這一結(jié)果的因素可能有：首先我們的學(xué)生從小到大接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)試教育，他們中的大多數(shù)更習(xí)慣于上課聽(tīng)老師講解、課下復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，不習(xí)慣獨(dú)立思考、不習(xí)慣于花太多時(shí)間搜集資料，上課時(shí)習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課，不習(xí)慣于主動(dòng)發(fā)言和教學(xué)互動(dòng)；對(duì)于這種與傳統(tǒng)教學(xué)法差別較大的PBL教學(xué)法表現(xiàn)出不適應(yīng)。另外，按照教學(xué)大綱的要求，我們國(guó)家高職高專(zhuān)院校每個(gè)學(xué)期開(kāi)的課要比國(guó)外院校開(kāi)的多，并且我們的學(xué)生開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)也比較多，而這些活動(dòng)又恰是他們熱衷參加的。因此，每當(dāng)課堂上提問(wèn)時(shí)或者小組發(fā)言時(shí)，他們的表現(xiàn)往往不太理想。究其原因是小組成員沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。這也從側(cè)面說(shuō)明這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、合作性、不愿意付出勞動(dòng)，傾向于等著老師給出答案。再者，我國(guó)的教育教學(xué)資源有限，師生比不足。就我校而言，每班學(xué)生人數(shù)較多，一般在50～69人，對(duì)于同時(shí)開(kāi)課較多的班級(jí)，多實(shí)行兩班合堂上課。此時(shí)，采用PBL教學(xué)法要比傳統(tǒng)教學(xué)法難度更大。

PBL教學(xué)法在我國(guó)開(kāi)展較晚，在我校也僅是試驗(yàn)階段。我們現(xiàn)有的教材更適合傳統(tǒng)教學(xué)法；圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施尚不夠健全。教師的教學(xué)觀念、角色轉(zhuǎn)變尚需加強(qiáng)，教師對(duì)PBL教學(xué)法也有許多的不適應(yīng)。雖然，我們的研究結(jié)果說(shuō)明目前對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生相信隨著教師們對(duì)這種教學(xué)模式的進(jìn)一步熟練，隨著教育教學(xué)資源的不斷豐富，隨著我們的學(xué)生逐漸適應(yīng)該教學(xué)模式，PBL教學(xué)法的優(yōu)越性會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。特別是對(duì)于有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，采用PBL教學(xué)法講授臨床專(zhuān)業(yè)課效果應(yīng)該更好。

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編輯/肖慧