讓“鄉土”成為語文學習的外延

【案例背景】

我校研究地方文化，開發金陵文化校本課程以來，教學效果值得期待。學生能否通過親近金陵文化來豐富語文素養？語文校本課程的教學過程是怎樣的？這些問題都亟需教師對校本課程的教學范式開展具體的實踐研究。

下面是一篇金陵文化校本課程文學作品品讀課的教學案例。教師旨在通過文本閱讀的教學形式，讓學生在誦讀和涵詠中，了解文化，豐富認知，陶冶情操并且學習鑒賞詩詞的方法。

【案例呈現】

李煜詞二首

一、導入新課

唐宋交替之際，五代十國中一個短命王朝的皇帝，他就是南唐后主“李煜”。作為帝王，他是失敗的；作為詞人，他卻是成功的。“千古詞帝”的藝術地位，讓他名垂史冊。今天，就讓我們來學習他的兩首詞《浪淘沙》和《虞美人》，去感受金陵帝王的藝術世界。

二、背景簡介

學生查找資料，簡介作者及詞作背景。

《浪淘沙》（往事只堪哀）據沈際飛《草堂詩余續集》云：“此在汴京念秣陵事作，讀不忍竟”。《虞美人》（春花秋月何時了）作詞時李煜降宋已近三年。據說，在他生日那晚，宴飲奏樂，聲聞于外。宋太宗知道后，覺得他有故國之思，就命令秦王趙廷美賜他牽機藥將其毒死。

三、朗讀詩詞

1.學生自讀。

2.教師指導：

①讀準字音

②劃分節奏，注意停頓。

3.學生齊讀。

四、初讀感知

1.結合注釋，描述兩首詞分別寫了什么內容。

學生討論：

（1）《浪淘沙》

往事一想就心生悲哀，面對景色也難以排遣內心的懊惱。秋風撲過，落葉亂飛，苔蘚已經蔓延到臺階上，珠簾不卷，久無來人。三國東吳未能用鐵鎖阻擋敵人的進攻，南唐的帝王之氣也已消亡。寒冷的夜晚，明亮的月光照在晴朗的天空中。想那昔日華麗巍峨的宮殿，如今只剩下宮殿的影子靜靜地映照在秦淮河上。

（2）《虞美人》

春花秋月，要到什么時候完結呢？回想昔日的奢華生活，都消逝了。小樓又一次春風吹拂，又是一年了，面對清冷的明月，不忍回想已經逝去的故國。故都金陵華麗的宮殿大概還在，但物是人非，宮中的人已不再是從前的人，故國也早被滅亡。人生能有多少愁怨？我的愁苦就像那滔滔江水東流不絕。

2.朗讀涵詠，體會兩首詞表達了作者怎樣的感情？

明確：①《浪淘沙》抒發作者難以排遣的故國之思與身世之慨。

②《虞美人》抒發了作者對南唐故國的悲嘆，表達了對逝去生活的留戀。

五、精讀品味

1.兩首詞哪些地方寫景？寫景有什么特點和作用？

小組討論：

如：《浪淘沙》寫到“秋風庭院蘚侵階，一行珠簾閑不卷”之景，是集中寫了門庭冷落之狀。苔蘚侵階，珠簾不卷，可以看出作者之住處久無人蹤，被囚禁的生活異常孤獨，秋風蕭瑟，更是于寫景中有力地渲染了凄寂的環境，襯托了詞人悲苦的心情。

《虞美人》是在對比中把寫景抒情融為一體。上片“春花秋月何時了”以自然景物發興，感嘆自然現象的永恒不變，繼而抒發“往事知多少”的感慨，言南唐王朝逝不再來，自然和現實對比，表現故國之思和對往昔生活的無限留戀。

2.兩首詞都很注意煉字，請選擇你認為精妙的詞句進行賞析。

討論交流：

如：《浪淘沙》：“晚涼”三句，轉而寫景，秋涼季節，天高氣爽，月華如練，實為良辰美景。而今李煜身為囚徒，當年登賞之“玉樓瑤殿”，想亦人去樓空！寫樓殿之今昔，寓人世之滄桑。其間用一“空”字，辛酸之情，溢于言表。

《虞美人》：下片首兩句“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中“在”、“改”二字用得好，于變與不變的對比中見人生之無常，憂愁之極。

3.總結鑒賞詩詞的方法。

學習詩詞要根據它的特點。首先反復朗讀，涵詠詩句，進入作者所營造的意境之中。在此基礎上，了解詩詞的創作背景，并根據注釋來理解作品內容，把握作者所抒發的感情。對于詩詞中的精妙詞句，要反復品讀，讀出其中的韻味。

4.有感情地吟誦這兩首詞。

六、拓展延伸

自讀李煜的其他詞作，如《浪淘沙令》（窗外雨潺潺）、《破陣子》（四十年來家國）等，填寫“我欣賞的一篇金陵文學作品”卡片及學業評價表一份。

【案例分析】

李煜詞中的形象充滿了金陵人文色彩，本課是校本課程和語文教學結合，通過朗讀和品鑒來感受鄉土文學的一節閱讀課。名作就在身邊，名家出自金陵。李煜詞中“想得玉樓瑤殿影，空照秦淮”與學生熟悉的燈火璀璨的秦淮河夜景相聯系，易使學生產生強烈的切身體驗，得到美的熏陶。

生活的體驗豐富了學生對詞作情感的體驗。在“鄉土”情境中，詞作的意境得以渲染，學生讀著讀著，便讀出了哀怨凄婉之情，在“金鎖已沉埋，壯氣蒿萊”中讀到了帝王之氣，帝都的繁極一時，也讀出了亡國之君的辛酸與不甘。“在一行珠簾閑不卷”中讀到了李煜囚禁生活的孤獨與落寞。李煜的亡國哀鳴，字字真切，他凝練而率真的筆觸，既勾起了同學們對這位帝王才子的欽佩和憐惜，又讓人不得不為奢靡王朝的必然宿命而感慨唏噓。

本課教學的最大特點是教師利用鄉土文化勾起學生的生活經驗來學習古詩詞，并且注重閱讀鑒賞方法的深入引導。從初步讀詞感知畫面，到細品詞句，煉字賞句，揣摩字句及寫景映襯等藝術手法對情感的表達作用，學生在悠悠古詩詞的反復吟詠中有效地學習了詩詞鑒賞的方法。遙想李煜絕筆當年，俯瞰今朝南唐遺址，學生一下子激發出對金陵詩詞的閱讀興趣，這樣聯系生活，層層深入，以學生讀思說的實踐貫穿始終的教學構思，讓學生對詞作的思想意義和藝術手法都有了較深的領悟，學生的審美和表達能力都得以發展。

語文的朗讀和討論，調查和走訪都是讓學生在“做中學”，通過學生親歷的語文實踐，來全面發展學生語文聽說讀寫的能力。語文品讀課為校本課程和語文教學的結合提供了有益的鏈接，鄉土文化校本課程的教學研究恰恰是“在生活中學語文”，“大語文教育觀”的有力體現，也是對新課標“建設開放而有活力的語文課程”宗旨的努力踐行。讓語文學習深入生活，讓“鄉土文化”成為學生語文學習的外延，讓金陵文化成為滋養學生心靈的沃土。