恩愛兩不疑 死生長相思

一、課前準備

（一）激趣導入課題

有一首詞感情深沉，凄婉哀傷

有一首詞描繪的愛情極其純潔、深情、高尚

有一首詞還被譽為“中國千古第一悼亡詞”

它是？

（二）創作背景

蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗年輕美貌，且侍親甚孝，二人恩愛情深。可惜天命無常，王弗二十七歲就去世了。六月甲午殯于京成之西。其明年六月壬，葬于眉之東北彭山縣安鎮鄉可龍里先君先夫人墓之西北八步。

公元1075年（熙寧八年），蘇軾來到密州，這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首“有聲當徹天，有淚當徹泉”（陳師道語）且傳誦千古的悼亡詞。

評述：“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。課開始，教師利用青春期學生對愛情的懵懂和憧憬引出課題，學生定會興趣盎然，積極參與。

二、課堂生成

（一）初讀感受

1.讀后你有什么樣的感受？

2.投影出示傳說中蘇軾和王弗相戀在喚魚池的圖片，講這個美麗的傳說。

3.投影出示蘇軾為王弗寫的墓志銘，感受夫妻二人的深情。

君諱弗，眉之青神人，鄉貢進士方之女。生十有六年而歸于軾。有子邁。君之未嫁，事父母，既嫁，事吾先君、先夫人，皆以謹肅聞。其始，未嘗自言其知書也。見軾讀書，則終日不去，亦不知其能通也。其后軾有所為于外，君未嘗不問知其詳。有來求與軾親厚甚者，君曰：“恐不能久。其與人銳，其去人必速。”已而果然。將死之歲，其言多可聽，類有識者。曰：“子去親遠，不可以不慎。”日以先君之所以戒軾者相語也。軾與客言于外，君立屏間聽之，退必反覆其言曰：“某人也，言輒持兩端，惟子意之所向，子何用與是人言？”

其死也，蓋年二十有七而已。始死，先君命軾曰：“婦從汝于艱難，不可忘也。他日汝必葬諸其姑之側。”

君得從先夫人于九原，余不能。嗚呼哀哉！余永無所依怙。君雖沒，其有與為婦何傷乎？嗚呼哀哉！

研讀后得出結論：她是蘇軾

投影出示：

感情上親密愛人

生活上的伴侶，

文學上的知音，

事業上的賢內助

評述：為了讓學生在品讀之前對人物有很好的認識，需要對王弗的有所了解，對蘇軾和王弗之間的真情有很好的了解。先鋪墊氣場，讓學生在氣場中帶著自己的感悟去讀，去感受、去體會。

（二）品？搖讀

1.投影出示《江城子》全詞。

2.學生根據自己讀的不同體會加重音，要求：先談自己的理解，然后再有感情的讀出來。

評述：明朝謝榛曾說過“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也。”告訴我們詩詞意境的內隱性。這種內隱性包含許多“意義的不確定性”與“意義空白”，它們構成了作品的召喚結構，召喚學生叩問文本，質疑充實，理解延伸。

3.理清此詞的結構：

夢前？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖夢中？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖夢醒

相思盼相逢？搖？搖？搖？搖夢中卻相逢？搖？搖？搖？搖？搖？搖亡妻苦相思

評述：詞的標題是“記夢”，按照夢前、夢中、夢醒來理清作者的感情線索，為了對虛中見實這樣的寫法有更好的理解。

4.看《江城子音樂視頻》，體會詞中表露出的深情。

評述：視頻的內容正好是詞內容的再現，這時候學生被視頻深深的打動了。借助現代化的手段將詞的內容直觀再現，在學生原來理解的基礎上得以升華，將學生的情緒推向最高潮。

5.試著有感情的朗誦全詞。

指名上臺朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點擊投影中的音樂圖標；如果需要哪幅畫面作為背景可以在投影中點擊。

評述：有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。

6.對比閱讀

月 夜

杜？搖甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干。

評述：對此中的推己及人的手法進行比較，加深對詞的理解。

7.總結

恩愛兩不疑？搖死生長相思

妻已逝 夫獨留 萬般凄情蝕九腸

人歸去 情依舊 千載緣分綿且稠

犤案例反思與剖析犦

教學反思：

《江城子》是蘇軾的寫給亡妻王弗的悼亡詞，一般說來，賞析古詩詞要從意象、意境、表達的感情及表達感情的方式入手，這篇文章在意象、意境方面不突出，打動人的就是蘊含在其中的深情，對亡妻的無限的思念之情。

此詞是作者在“每日一題”實踐活動中，根據“每日一題”古詩詞鑒賞的要求做的一個延伸教學。在每天例行的每日一題活動進行后，接著在課堂中對剛剛所學的知識點進行訓練，有利于所學知識的鞏固。

（一）古詩詞思想內容的體會

1.尋求解讀情感的最佳方法

在古詩詞鑒賞時首先是要理解作者的感情，如何讓學生用自己領悟的方式更好的了解作者的感情是我們老師在備課時著重考慮的。對于這首詞而言，作者用白描的手法把這種感情表達了出來，幾乎詞中的每一句都每一個字都飽含著深情，這種直白易見的深情不需要過多的修飾卻又那么的動人。在教學這首詞時老師不需要作過多的講解，學生就應該有自己的體會。怎么感受？在讀中感受。怎樣讀呢？讀時我們往往會根據自己的習慣和理解會給句子加上重音，加以強調。可不可以讓學生根據自己朗讀加的重音，然后談給它加重音的原因，這樣不就能讓學生談出自己讀詞的感受了嗎？在充分的理解了課文后再分析它的表現手法，這樣就順水渠成了。

2.創設情境，披情入文

為了讓學生在談體會之前對人物有很好的認識，需要對王弗的有個認識，對蘇軾和王弗之間的真情有很好的了解。先鋪墊氣場，讓學生在氣場中帶著自己的感悟去讀，去感受、去體會。

（二）古詩詞表現手法的賞析

1.古詩詞表現手法的重要性賞析

詩詞的手法就是內容的表現形式。當形式是內容的本身，它和內容是這樣地密切，如果把形式和內容分割開來，就是毀滅內容本身；反過來也是一樣，要是把內容和形式分割開來，也就意味著形式的毀滅。因而在把握內容的同時我們要把握內容的表現形式——手法。

2.本詞表現手法的賞析

詞的標題是“記夢”，按照夢前、夢中、夢醒來理清作者的感情線索，為了對虛中見實這樣的寫法有更好的理解，補充了杜甫的《月夜》，通過在月夜寫妻子對自己的思念寫出自己對妻子的更深沉的思念。應該說這個補充材料幫助了學生理解。

（三）學以致用，用以促學

在學生對詞有了更好的理解后，播放了《江城子》的音樂電視，節目的內容正好是詞內容的再現，這時候學生的感情被深深的打動了，在這時讓學生把這首詞改寫成抒情散文詩，用自己的方式抒發自己的感受，學生寫的很生動、很入情。在這時再讓學生充滿感情的誦讀文章，應該說這時教室里到處彌漫著中國式的深情的氣息。