淺析新時期高中語文閱讀教學的轉變

隨著我國教育改革的推進，高中語文原有的教學方式已經不能夠適應學習需求，教師應該要轉變自身的教學理念，才能夠達到語文教學目標。高中語文閱讀作為語文教學的重要組成部分，它可以培養學生更好的寫作技巧，拓展學生的文學視野。但是當前許多高中語文閱讀課程的教學內容不夠科學，從而影響到學生的學習質量。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

1.文本解析形式單一

高中語文教師在進行閱讀教學時，往往不能夠結合學生的實際狀況來進行，學生長期在這樣的教學課堂上會逐漸失去學習語文閱讀的興趣。大部分教師在講解文章時往往都采用“作家背景常識分析——文章分析——主題思想講解——形象特點——寫作風格”等程式來進行，學生在課堂上不能夠充分發揮自身的能動性，也就無法真正發揮閱讀課堂的教學作用。學生在今后的閱讀分析中只能夠依樣畫葫蘆，按照教師的步驟來進行閱讀，不能夠拓展學生的思維空間。學生在這樣的閱讀講解中不能發揮自己的思考能力，也就不能讓他們形成自己對文章的理性認識，最終會影響到學生今后語文閱讀水平的提升。

2.課堂教學過于僵化

傳統的課堂教學形式過于僵化，學生的閱讀總是被模式化，這樣會降低學生獨自思考能力。大部分語文教師在進行閱讀技巧講解時將學生作為一個盛東西的容器，學生只能被動接受教師的灌輸。學生在這樣的課堂上無法感受到語文知識的魅力，也就無法激發他們學習語文的積極性和主動性，使得教學與學生的實際應用脫節，導致語文閱讀課堂形式僵化，最終會影響到課堂教學質量。

3.學生主動學習意識較差

高中語文教師在進行教學時，要提升學生的自主學習意識，這樣才能夠達到閱讀教學目標，為學生今后語文知識的學習奠定良好基礎。但是在實際的教學中筆者發現，許多學生由于對語文閱讀的認識不足，沒有養成科學的閱讀習慣，再加上教師的教學過于僵化，學生在課堂上只能夠機械的學習相關內容，從而降低他們的語文閱讀興趣，影響到今后他們語文知識的學習水平。

二、新時期高中語文閱讀教學內容轉變策略

1.轉變教師的教學理念

高中語文教師在進行閱讀教學時，要積極轉變自身的教學理念，尊重學生的差異性，給予學生更多的文章閱讀思考空間，從而激發學生的語文閱讀學習興趣，為他們營造更好的學習氛圍。轉變自身的教學理念，高中教師首先需要加強與學生的交流，及時了解他們的學習狀況，找到他們語文閱讀過程中存在的問題，針對這些問題進行相應的教學調整，這樣才能夠保證語文閱讀的教學質量，提高他們的閱讀技巧，為他們以后語文閱讀水平的提升提供幫助。其次，教師還要制定科學的閱讀教學方案。比如古文，對于大多數學生來說理解難度較大，如果教師單純進行理論知識的講解，會讓學生覺得課堂枯燥乏味，從而降低他們學習的興趣。因此教師需要充分運用多媒體，在網絡上收集一些與該篇古文相關的資料，如與文章相似的影視情景，故事等，這樣可以增強學生對古詩文的理解。除此之外，教師還可以激發學生的想象力，在教學中引導他們想象古詩文所描繪的情景，帶動學生的情緒，從而更深入的體會作者的思想情感，增強學生的閱讀水平。

2.轉變課堂教學形式

在傳統的語文閱讀課堂上，學生只能夠被動接受教師單一的教學形式，從而影響到他們的學習水平，降低他們的學習積極性。因此高中語文教師在今后的閱讀課堂上，要積極轉變教學形式，給予學生更多的思維拓展空間，培養他們更好的閱讀習慣，提高他們的閱讀分析能力。第一，教師可以采用探究式的教學形式。即將原有的“灌輸式”轉為“引導式”教學模式，幫助學生找到科學的閱讀技巧，提高他們的文章分析能力，并且在今后的寫作時能夠將自己閱讀過的文章寫作技巧運用其中，從而增加文章的文采。第二，教師要鼓勵學生進行小組合作。在以往的教學中，學生在閱讀課堂上只是自己思考問題，與其他同學交流學習的機會比較少，這樣不利于他們整體閱讀水平的提升。所以教師需要加強學生之間的合作，充分發揮他們學習的自覺能動性，在合作中彌補自身以往閱讀上的不足，讓他們對語文知識有著更深入的了解和認識。

3.拓展學生語文閱讀視野

高中學生如果閱讀知識面較窄，則不利于今后他們語文知識的學習，因此語文教師在今后的教學中需要積極拓寬學生的文學視野，激發他們的閱讀熱情，讓他們在閱讀課堂上充分感受到語文知識的魅力，幫助他們掌握更加科學的閱讀技巧。比如教師在閱讀課堂上，可以鼓勵學生閱讀課外文學作品，并且讓他們對自己閱讀的作品進行分析并談談閱讀后的感受，學生長期在這樣的閱讀熏陶下，會逐漸加深對語文的認識，增強他們的語文寫作和閱讀能力，從而達到高中語文閱讀課堂的教學目標。

綜上所述，高中語文教師在進行閱讀教學時，要制定比較科學的教學方法，積極拓展學生的文學視野，讓他們感受到語文知識的博大精深，為他們以后的學習奠定基礎。