優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提升高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效

素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教學(xué)需要教者轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變教學(xué)策略，重視以生為本、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)。還要重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，再優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)成教與學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使得課堂教與學(xué)和諧，教學(xué)出實(shí)效。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如何優(yōu)化呢？

一、重視自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們老師所要做的就是組織與引導(dǎo)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；提出建議與要求，加強(qiáng)檢查與糾正，讓學(xué)生有計(jì)劃、有方向的學(xué)習(xí)。如課前預(yù)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中，我們要激起學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生知道去分析概括主要內(nèi)容，篩選主要信息，自主發(fā)現(xiàn)作品的精妙之處、把握作者創(chuàng)作的意圖，獲得能力的遷移；課后能夠有效的進(jìn)行作業(yè)，自主選擇獲得知識(shí)的鞏固與能力的提升。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能很好的和老師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度吻合。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課內(nèi)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教必修內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可以有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容，利用教材相關(guān)課文所學(xué)的技法去品讀，從而在相關(guān)閱讀中獲得知識(shí)面的豐厚和閱讀鑒賞能力的提升。學(xué)生應(yīng)該注意學(xué)習(xí)的用時(shí)與效率，否則良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以形成，有可能是功倍事半。

另外，語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的提升需要學(xué)生有較豐富的語(yǔ)言積累。因此，學(xué)生還要盡可能多讀、多背一些經(jīng)典的含義深刻的詩(shī)文、時(shí)文。如能形成習(xí)慣，那么，學(xué)生在誦讀中提高記憶的能力，在品讀中提高語(yǔ)言的感悟能力，在寫(xiě)作中就能信手拈來(lái)。

二、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)提高遷移運(yùn)用能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力都能的到培養(yǎng)和提高。但是我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)、思的能力沒(méi)有很好的體現(xiàn)。語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)工具性與人文性，工具性就是對(duì)字詞句以及文章的章法結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而人文性是在工具性的掌握的基礎(chǔ)上，在感知文本、理解文意后科學(xué)合理聯(lián)想與想像，得出自己的思考和所得。因此，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生獲得寫(xiě)法的精妙，受到人文思想的感染與體悟。

如在《最后一片常春藤葉》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀和說(shuō)是能夠掌握這篇小說(shuō)的內(nèi)容的；但是小說(shuō)中貝爾曼是小說(shuō)的主人公，為什么文中沒(méi)有描寫(xiě)他畫(huà)藤葉的場(chǎng)景呢，如何寫(xiě)比較合理？歐·亨利式結(jié)尾好在什么地方，是不是也存在著不足之處呢？這篇小說(shuō)反映著人性美，可是我們想想貝爾曼的的死值不值，為什么？我們?cè)趺慈パa(bǔ)充？學(xué)生如能客觀的分析，運(yùn)用自己的語(yǔ)言合理的表述，個(gè)性化創(chuàng)新思考，定能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

優(yōu)化課堂聽(tīng)課的策略，需要在學(xué)生亟需提升的能力方面著力。因此，要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的對(duì)問(wèn)題的分析，聽(tīng)出他分析的合理與不足之處；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師對(duì)重難點(diǎn)的講解，比較自己對(duì)這樣問(wèn)題處理；能夠?qū)⒆约郝?tīng)課中的所得即時(shí)記錄下來(lái)；多反思，去用自己的語(yǔ)言表達(dá)，那么，他們閱讀能力肯定能夠提高。我教《最后一片常春藤葉》時(shí)就花了一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生合情合理的補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)藤葉的情節(jié)，寫(xiě)“歐亨利式結(jié)尾”的不夠好的原因，聯(lián)系生活寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這篇歌頌人性美文章的感悟。我感覺(jué)課堂的教與學(xué)就很有實(shí)效性。

三、改變作業(yè)操作方法不能僅圖數(shù)量

課后鞏固是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、吸收和拓展。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平是有差異的，老師要注意作業(yè)的量與質(zhì)，學(xué)生也要注意自己作業(yè)的效度。有些老師生怕學(xué)生作業(yè)少就達(dá)不到訓(xùn)練效果，其實(shí)，作業(yè)多了，學(xué)生為了完成任務(wù)而寫(xiě)作業(yè)，他們就不會(huì)在練習(xí)中有深刻的發(fā)現(xiàn)，做題中也不會(huì)仔細(xì)推敲、完善自己的作答。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化完成作業(yè)的方法、策略是提高學(xué)生語(yǔ)文水平重要方面。

老師要思考學(xué)生對(duì)什么作業(yè)感興趣，希望完成什么樣的書(shū)面作業(yè)；布置作業(yè)要盡可能的分層作業(yè)、個(gè)性化地讓學(xué)生完成。如我曾經(jīng)要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，結(jié)果幾周之后，有些學(xué)生就開(kāi)始敷衍起來(lái)，內(nèi)容蒼白、字也寫(xiě)得不成樣子。因此，優(yōu)化作業(yè)老師盡量尊重學(xué)生的想法，可有少量規(guī)定的作業(yè)，多一些彈性作業(yè)；少一些枯燥的抄寫(xiě)、多一些變化的運(yùn)用作業(yè)。有次月考的閱讀題是劉亮程的《柴火》，我精細(xì)評(píng)講之后。讓學(xué)生搜集劉亮程的有關(guān)資料，閱讀劉亮程的其他作品，一周基本沒(méi)有布置什么其他作業(yè)，只讓寫(xiě)對(duì)劉亮程其人其文的感悟。結(jié)果有些學(xué)生寫(xiě)文章很有思想，作業(yè)的完成取得很好的效果。

另外，作業(yè)訂正也需要優(yōu)化，特別是重要的考試后試卷的訂正，我們要指導(dǎo)學(xué)生不能只是把正確答案抄一遍、記一記，而是要對(duì)照自己的答題來(lái)發(fā)現(xiàn)自己哪些點(diǎn)思慮不足，哪些語(yǔ)言表達(dá)得不夠精準(zhǔn)，并從一個(gè)題的解答找出同類(lèi)型題思考作答的思路和方法，獲得條理清晰、有邏輯性的合理分析與作答能力的提升。

總之，只有學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，才能讓學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。老師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力提升的推進(jìn)者，只要我們精心組織與有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生不斷結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)法策略與方法的優(yōu)化，就能讓學(xué)生會(huì)學(xué)能學(xué)。