當今高中作文教學應解決三大矛盾

作文在語文教學中的地位不言而喻。

若干年來，作文教學的心得和方法技巧總結在各類刊物上屢見不鮮，奪人眼球，但系統而又有效的作文教學法卻不見蹤影。語文教師也只能零敲碎打、隨意而又盲目地給自己的作文課一個交代，至于效果如何，學生收獲多大，老師恐怕只能靠天收了。

學生學藝不成，當今作文教學給師生帶來巨大的失敗感。

一、立意上追求“高大上”與學生真情實感

立意上所謂“高大上”也就是所說的中心要“高端、大氣、上檔次”，這也確實是我們的作文立意追求的目標，作文中心不能狹隘、猥瑣、低劣，但我們不能變成“假大空”，否則讓學生們會為了迎合老師表達一些假話、大話、空話。作文之所以成為學生學習應考負擔，就是我們的作文教學脫離了學生們的內心世界，讓他們說一些言不由衷的話。我們可關注學生的微博上的文章，絕對給你帶來驚喜，他們內心情感的豐富、洋洋灑灑的語言絕對讓你跌破眼鏡。為什么？因為這是他們的心里話，這是他們最真實的情感。我們把自己的理解強加在孩子們心上，我們在講作文立意時會強調某些“崇高”的立意，結果我們把他們的理解權、話語權剝奪了，他們只是被動的接受者，而不是一位值得我們尊重的交流者了。他們真情實感中一滴水同樣能折射太陽的光輝，我們要肯定這些思想，從而表達出的不再是別人的思想，而是自己的見解。孩子的理解難免片面、淺顯甚至錯誤，但老師應做好引領者，分清是非。這樣讓學生素面朝天，摘下虛偽的面具，這才是作文教學之目的，讓學生我手寫我心，真情實感在筆端流淌。

二、結構上萬能模板與學生個人創新

文章結構安排有模板規律可循，這也是多年高考作文經驗的積累，在高一開始我們語文教師會印發近幾年優秀范文，分析結構，文體方面大力提倡議論性散文，總結出并列式、對照式、層進式等作文模式，讓學生依樣畫葫蘆。學生的可塑性是很強的，于是一些葫蘆啊、瓢啊層出不窮的誕生了，我們面對著自己的“作品”幸福地瞇著眼睛。可是還有一種失落油然而生了，我們不過就是拿著雕塑刀在雕琢成千人一面的雕像。我們的學生在哪里，他們有著自己創新的思路，他們何嘗不是一個個雕塑家，為什么我們在作文教學中不多多讓他們創新作文結構，何必要陳陳相因。

學生的初始創新思路是需要規范的，我們是肯定者、幫助者，讓他們勇敢做一個第一個吃螃蟹的人，感受到創新帶來的喜悅和幸福。

三、選材上素材寶庫與學生博覽積累

每當大考臨近，為了作文寫作時能夠有素材可寫，教師便會精心搜集素材，印發大量應考寫作資料，如感動中國人物事跡及頒獎詞，如歷年高考中常見典范示例、優美例句，鋪天蓋地。好像一位病入膏肓的人，服用大量藥物，從而能夠妙手回春，學生迫于考試壓力，也便如獲至寶，讀、背、寫，忙得不亦樂乎，仿佛那些偉大人物就是為了我們的作文而生或者犧牲，具體能否給我們心靈以洗禮，情感以熏陶，鬼才知道。因此歷年以來，一些人物在我們筆下死去活來，活來死去。一些當今人物只有最鮮的才被人們記起，曾給我們感動的已成明日黃花，即使感動也不過一個瞬間。而我們寫作能力考查的初衷是我們學生十多年能力的展現。靈動扎實的文筆功底本應來源于我們由來已久的博覽群書、厚積薄發，仿佛多年來運動訓練形成的健壯體魄，并不是吃大量補品速效完成，思想的體現也是由衷的對人物的評價，何必東施效顰，人云亦云。合理獨到的見解不也是我們所大力提倡的嗎？多么希望我們的學生不是應試的機器，而是有思想的個人！

當然我們面對尷尬，不得不反思造成這些現狀的原因，我們高考等閱卷評價標準與測試方式也要創新，因為這就是“風向標”，從教師的角度更需要立足于學生人文素養的培養，不僅僅滿足于助學生成為考試中的佼佼者，更希望他們成為滿腹經綸、創新大氣的人才，那么文學復興之夢實現的日期也就不遠了。