語文教師應該反思的幾個問題

這幾年語文教學改革轟轟烈烈，名目繁多的教學模式或教學方法在這場改革的浪潮中層出不窮地涌現出來.然而，反思20多年來的語文教育，我發現，語文教學出現一些越來越浮躁的現象，根基不穩，浮華背后是淺薄，熱鬧背后是虛假，考試之后是困惑，這些現象值得每一位語文教師反思。

首先，教學目標存在虛假現象 語文課程改革推行三維目標教學，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，在教學實踐中，老師不能很好地把握三維目標的結合，對必要的知識一帶而過，處理太粗糙，講解練習力度不夠，過度進行過程與方法的教學，整個教學是一個問題接著一個問題，而很多的提問是無效提問，是虛假的提問，“是不是”“對不對”之類的提問大多屬于這類；還有老師為了達到課堂活躍熱鬧的氣氛，安排了小組合作學習——探究交流，但每一處合作的時間都很短，學生根本沒有進入實質階段，教師為了完成教學任務，只能匆匆結束，沒有留足時間或因問題過難而無功而返，這個環節的安排只是一個過場，或只是為了新理念而設置，這樣的探究是虛假的。至于情感態度價值觀，要么雖有設計但并不實施，要么存在著人為拔高的現象，根本不符合學生的年齡特征和心理特征，遠遠超越了學生的接受能力，學生只能茫然地記著筆記，回答也只能按照標準鸚鵡學舌，這樣的情感目標就是虛假的目標。

其次，是教學手段的虛假 隨著現代科技的發展，教師的教學手段也發生了翻天覆地的變化。現在的語文課堂教學，忽視了練與思，課堂上又是圖畫，又是音樂，又是幻燈片，老師不停的擺弄機器，不斷煽情，上課像演戲，又像是逛自由市場，學生配合著老師，跟著老師的感覺走。這樣的課堂，恰恰忽視了老師與學生的對話，老師與文本的對話，學生與文本的對話，學生與學生的對話，將語文學習完全架空。學生的學習成了無本之木，無源之水，把文字描寫直接用圖畫音樂代替，學生失去了將文字轉化為圖畫音樂的學習機會，無法感受語文世界的意境美與音律美，想象的翅膀被剪去了，語文的魅力喪失一空，久而久之，學生的想象力和思考力下降，只停留在膚淺的文字表面上。

其三，語文教學的虛假還表現在理論與實踐的脫節上 “因材施教”，“一切為了學生，為了學生的一切”等觀點的出發點非常正確。現在，人們探究“分層教學”也有一定的效果。可老師不是家庭教師，學校課堂的教學時間也有限，他們有時必須要顧全大局。有些學生確實讓人頭疼，盡管老師天天抓，反復抓，但效果并不持續有效。教育是全民的事，它與學校、家庭、社會等有關。隨著留守兒童的日益增多，學校所面臨的困境也越來越大，有時真有無力之感。再加上部分教師缺乏扎實理論基礎的指導思想，及忽視學生實際出現管理不當等問題，也給語文教學帶來了困惑。

語文教學有語文教學的特點，文體的差異，學生的差異都決定了教學方式的不同。他山之石可以攻玉，但也不能生搬硬套，為了熱鬧而熱鬧。魏書生老師倡導教育要回歸，倡導三個“守住”：守住傳統常識，守住經驗，守住自己的長處。他說：“教育談什么創新，都是騙人，只要守住，根基深了，自然會根深葉茂，想不創新都難。”這是魏老師看到過去一段時間新課改當中的追風、折騰等現象提出要守住教育常識的觀點。

其四，教材也存在著虛假 現行教材強化話題，卻忽視了知識的傳授；強化學生活動，缺少技能的訓練；過分追求大容量，而忽視了對基礎的夯實。盡管初中階段對字詞的教學依然有要求，但對此課堂教學已是蜻蜓點水，要求學生課下掌握，往往落不到實處，學生的書寫更是糟糕，不能很好的欣賞祖國的語言文字。每個單元后的綜合性學習更是形同虛設，有些是得不到社會家庭的支持，有些是條件無法達到。如在農村，家庭中真正擁有網絡的人家是很少的，學校圖書館不向學生開放，學生的閱讀量根本達不到課標要求。教材與實際嚴重脫節，課堂上看著熱熱鬧鬧，實則學生少了動手動腦的訓練。教學應該注重穩打穩扎的基礎、細節的落實到位，而非僅僅浮于表面。

最后，是教師的整體素質不能適應教學需求 我們捫心自問：我們語文教師中熟讀經典文論者有幾人？能熟背《詩經》、唐詩宋詞、漢樂府多少篇？作為一個語文老師，一年能否堅持身體力行閱讀課外書籍？大多往往是憑借大學所學和教學經驗支撐！沒有深厚的積淀，也就失去了主心骨，往往人云亦云。我認為，一個好的教師，應該能耐得住寂寞，耐得住清貧，不追名逐利，腳踏實地，潛心研究，多學習，少張揚，滿腹經綸，才能得心應手。

讓我們在摸索中前進，在前進中不斷反思。