細節描寫——文章因你而精彩

如何引導學生進行細節描寫，為作文增添神韻呢？筆者談談自己的教學體會。

一、鼓勵學生觀察生活，抓住典型事物描寫

文章來自生活，只有真實反映生活的文章才會吸引讀者，細節描寫是由點入面表現生活，就像家庭是社會的細胞一樣，一個典型的家庭能反映一個社會的現狀，寫作也一樣，老師應鼓勵學生平時多多觀察身邊的一草一木，一情一景，人物的一舉一動，音容笑貌，生活習慣，寫作時抓住一兩個典型事物進行細節描寫，可以達到以一當十，以小見大的效果。

例如：魯迅先生在《孔乙己》一文中，通過對孔乙己肖像的細節描寫，把一個沒考上秀才的窮酸讀書人的典型形象活生生地呈現在大家眼前：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”穿長衫站著喝酒說明他社會地位低下又死要面子，長衫又臟又破說明他既窮且懶，說話時滿口之乎者也，暴露了他唯恐失去讀書人身份的心態。文中還有對孔乙己動作的細節描寫：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道……”，“他不回答……便排出九文大錢”，一個“罩”字，一個“排”字生動地勾勒出心地善良的孔乙己雖然窮得要命卻極想擺闊的迂腐性格。

魯迅先生通過對孔乙己這個舊中國讀書人的典型人物的描寫，志在揭露當時的社會問題，喚醒人們意識的覺悟，真實地再現了當時的社會面貌，由個體反映了群體，文章取材于生活又反映了現實。

二、善于捕捉生活瞬間，重點描寫傳神片斷

生活中有些人物的細節動作不是經常能看見的，在特定的時間特定的環境中才表現出來，我們要讓學生善于捕捉人物瞬間的細微動作，進行放大性的傳神描寫，就像攝影愛好者的抓拍，記錄下稍縱即逝的精彩瞬間，遠比亂拍一通讓人印象深刻得多，寫文章也一樣，雖然著眼于細小，卻能刻畫主人公的形象、推動事件朝自己的寫作意向發展、烘托文章所要表達的主題，于細微末節中彰顯人物的風采和偉大。

以朱自清的《背影》為例，生活中父親為兒子買點東西是最最平常的事了，然而在那特定的艱苦年代，父親在車站上送別兒子，買幾個橘子則要來回穿過鐵道，爬過月臺，對于肥胖的老父親來說不是件易事，朱自清捕捉到了這一不常見的生活細節，進行細致動情地描寫：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微斜，做出努力的樣子……”把父親對兒子的慈愛，兒子對父親的眷戀刻畫得入木三分，讓父子之間血濃于水的真摯感情表現得淋漓盡致，細節描寫得特別感人，這種寫作手法往往能激發起讀者情感上的共鳴。

瞬間的細節描寫，讓人能感覺到作者對生活的觀察入微，寫作的細心周到，一下子就能吸引讀者的眼球，提升作文的品味，老師要鍛煉學生這方面的寫作能力，工筆細描，傳其神韻這是寫好文學作品不可或缺的環節，精雕細琢出杰品，輕描淡寫出粗活，寫作也是如此，細節如人身上的細胞，沒有了它人就失去生命，文章沒有了細節，人物就失去了血肉和神彩。

三、挖掘獨特的著眼點，細工塑造個性特征

文章從什么角度表現人物的個性特征，這是寫好文學作品的關鍵，著眼點的不同，寫出的文章意境也不同，細節描寫是為塑造人物形象和表現主題思想服務的，老師要鍛煉學生挖掘那些最能表現主題和人物的細節，特別是屬于所寫人物獨有的細小動作，進行細工塑造其與眾不同的個性特征，小“石子”一樣能激起大波瀾，獨特的一個動作，一種眼神，一樣東西，一兩句話往往能長存于讀者的心田。

以《范進中舉》中的胡屠戶為例，社會上勢利的人很多，但文中選取了屠夫這一獨特的人物形象，市儈，粗俗，勢利，典型的中產階級小商人的形象，遇事做得出，說得出，罵得出，打得出，也趨拍得出，選取這種獨特的人物作鋪墊，有利于故事情節的展開，如主人公范進中舉前潦倒窮困，胡屠戶辱罵他為“現世寶”、“窮鬼”；范進想借盤費去考鄉試，被他“一口啐在臉上”，罵了個“狗血淋頭”，諷刺他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”；范進中舉治瘋時，他顯出詫異，先面有難色，后粗暴地打醒范進；范進中舉后，他備了七八斤肉，四五千錢來道賀，范進清醒后回家，他一路低頭替范進把滾皺了的衣裳后襟扯了幾十回……通過一系列的細節描寫，把胡屠戶前倨后恭、趨炎附勢的嘴臉充分展現在大家眼前。

選取獨特的人物，著眼人物獨特的行為舉止進行描寫，讓它貫穿于全文，能清晰地表達作者的主題思想，強化學生這方面的寫作練習，可以鍛煉學生寫作的全局觀念，思維的慎密細致，獨特的人和事，獨特的寫作方式，往往會達到獨特的寫作效果，生活是本由一個個平凡小事組成的，一個獨特的細節描寫，遠勝于一大篇籠統的敘述。

總之，不論是富有個性特征的肖像描寫，典型的動作描寫，透視著人物心理的神態描寫，還是渲染氛圍的環境描寫，個性化的語言描寫等等，都是文章的血肉靈魂，我們要能挖掘出文章的細節描寫，體會其在文章中畫龍點睛的神韻。在寫作教學中，老師要指導學生多觀察，多積累，多練習，讓學生擁有良好的寫作認知結構，全面提高學生的寫作能力。