新課標背景下作文教學的思考與嘗試

翻開學生的作文，全然不見青少年的昂揚勃發，絕少發現青少年獨特的人生體驗，太多的千人一面、千篇一律、似曾相識的語言，內容上的“假、大、空”，形式上的程式化。造成如此局面的原因之一是傳統作文教學過分注重習作知識、技巧的傳授，忽視了寫作過程是學生個體體驗、個性表達的過程，是學生提升生命價值的過程，把學生的個性消磨殆盡。

《語文課程標準》貫徹了為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現寫作的個性化，使學生表達自己主觀感受的思想。因而，讓學生從傳統作文教學的模式、套路中解脫出來，讓他們放飛心靈，抒寫個性，是教師義不容辭的責任。如何才能讓學生自由地表達，筆者有如下探索思考。

一、作文命題：讓學生有話可說

《語文課程標準》要求學生表達“自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容”，這樣，學生自然感到作文不難。我們會有這樣的感受：讓學生寫命題作文，學生能寫好的不多；讓學生自由命題作文，能寫好的不少。中學生具備了一定的思維能力，人生觀、價值觀逐步形成，對問題獨立的想法也漸漸增多，對感興趣的內容他們樂于表達，而對不熟悉不感興趣的內容，懶于動筆。所以，作文題材的選擇要注意從學生生活實際和表達需要出發，讓學生一見題目心有所動，有躍躍欲試、一吐為快的沖動。在作文訓練中，我嘗試了以下幾種做法：

1.自由選擇話題，激發寫作興趣 給學生充分的表達自由，喜歡寫什么，就寫什么；想寫什么，就寫什么；能寫什么，就寫什么。學生是為真情而寫作，為興趣而寫作，就不會把動筆行文當作是沉重的心理負擔，而是一種情感噴發的自由與暢快。學生有感而發，自然較大地激發了寫作的熱情，更好地體現了寫作的自主性。哪怕有時寫得不像樣，但真實，有個性。這時老師有針對性的指導，學生也更易接受。

2.創設作文情境，營造寫作氛圍 情感依賴于情境，讓學生觸景生情，可以誘發其寫作欲。可以利用多媒體技術，讓學生進入具體的情境之中，激發他們的情感，撥動他們的心弦。我曾經把反映社會底層人民生活的圖片收集起來，制作一組名為“世態百相”的幻燈片，讓學生看完后自由作文，不少同學當場流下了同情的淚水，寫下了飽含情感的美文。我們還可以帶領學生深入生活，投身大自然，指導他們留心觀察、思考、分析周圍事物，讓學生傾聽花的低吟，草的私語；感受山的沉穩，水的靈動。只有觸動了他們的靈魂，才會有吐不完的真情，寫不完的奇思妙想。

3.了解學生心理，滿足其表達的欲望 中學生風華正茂，天真率直，敢想敢說。我常將報刊雜志里熱點時事或是時評印發給學生，讓他們談看法；還引導學生在生活中發現問題、提出問題，再通過實踐、討論、探索解決問題的方法和途徑，然后指導他們把探索的過程寫下來。這些內容都能夠引起他們極大的興趣，學生也常常讓我得到意想不到的驚喜。

二、作文形式：不拘一格

傳統的作文教學偏重于形式上的章法指導和技巧訓練。殊不知形式上的不自由，不僅造成了寫法上的千篇一律，而且影響到學生思想感情的表達，壓抑了學生個性的張揚，扼殺了學生的想象力和創造力。

要改變這種狀況，必須突破不必要的框框，革新評價機制，創導寫作形式上不拘一格。如，不限文體，寫事不固定“開頭、經過、結尾”三部分，寫人不要拘束于“先肖像、再記事、后評價（贊美）”，寫議論文不死扣“引、議、聯、結”……對學生來說，學習作文如果一味強調形式，告訴他們應怎樣寫，不應怎樣寫；這樣寫好，那樣寫不好等，長此以往，學生的個性怎能得到顯現？用這些清規戒律去規范學生的寫作，這也是學生恐懼作文的根源之一。

平時的作文訓練，面對學生反映有困難的題目，我鼓勵學生合作寫作。如有的收集材料，有的提煉觀點，有的提供構思，有的寫開頭……有時又讓學生先寫，能寫多少寫多少，能寫好哪一部分就寫哪一部分，然后讓學生自由組合交流，將他們的作文整合成一篇文章。有時的作文課專門進行片段練習，如具體情境下的心理描寫、神情描寫、環境描寫等，或是只寫文章的某一部分，如引入、主體、結尾等，很多時候，有些學生會一連交上來幾篇。學生一旦破除了羈絆，沒有了束縛，寫作興趣就得以激發，寫作信心就得以增強，就會感到寫作是一種自我表現的需要，是一種精神享受。寫作就實現了由技術層面向需要層面提升，由應試需要向人生需要提升。

三、作文語言：積累運用創新

學生語言的貧乏，是因為教學忽視了對學生個性化語言的培養，使學生一味“唯規范是從”，人云亦云，無法展示個性化的表達。只有做到積累與創新，才能豐富學生的語言，逐步使學生的語言富有個性。

1.在課內外閱讀和生活中積累語言 讀書破萬卷，下筆如有神。多讀可以豐富語言儲備，增加語言積累，增強語感，提高表達能力。一方面老師要倡導學生廣泛閱讀，在課內外閱讀中重視對精彩語言的品味賞析，從中學習作者語言表達的獨創性，提高語言的感受力。如《林教頭風雪山神廟》中“那雪下得正緊”的“緊”字，要引導學生用心地誦讀、賞析、體驗、感悟。另外，要求學生在生活中注意觀察，多聽多記，學習群眾的語言。我要求學生每周都要記下3、5個新鮮詞語，并盡量運用到寫作中，以求最大限度的豐富學生的語言。另一方面鼓勵學生在閱讀中越出課文，成為課文的加工者、再創者。如將“鴻門宴”一節改編成課本劇，用章回體小說回目的形式概括小說的情節，根據詩詞編寫故事等。這些方式都能有效地訓練學生表達個性化的語言。

2.在訓練中活用語言，凸現個性 在閱讀過程中，要堅持課內外練筆，注重模仿，仿中求新，使學生掌握的語言由積累學習到吸收消化，再到遷移傾吐。在學生存儲了一定的語匯后，教師要適時指導幫助學生整理運用。如可以引導學生用不同的詞語來描寫同一種事物，抒發同一種情感，同樣的意思讓學生嘗試著用不同的方式表達。還可以組織專門的語言訓練課，如用比喻句、排比句說理，對聯的欣賞與寫作，短信的擬寫，廣告語的寫作，詞語的超常搭配練習等。這樣的練習可以令學生表達出真情實感，寫出發自心靈深處的富有個性化的語言。例如我讓學生仿照名人名言，擬寫“學生名言”，就出現了很多文質兼美、富含哲理的“名言”。

當學生充分發揮自己的想象力，敢于表達真情實感的時候，他們語言的創造性就上了一個新的層次，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃耀著智慧和個性的光芒！