如何培養初中生語文合作學習能力

《新語文課程標準》要求：“為了進一步推進基礎教育課程改革工作，要對課堂提出三項基本要求：理論傳達、限時講授、合作學習、踴躍展示”。合作學習是由教師指導學生建立學習小組，并由小組內或小組之間展開互動交流，從而實現合作共進，互通有無的一種學習模式，是現階段初中語文課堂沿用較多的一種學習方法。但是在實踐操練的過程中，由于實踐操作方式的不當，導致合作學習往往流于形式，并浪費了大量的課堂時間。長此以往，合作學習的價值和功能自然無法得到彰顯。所以，如何讓合作學習成為初中語文課堂的催化劑，這是需要語文教師斟酌的重點課題。

一、科學制定方案，喚醒學生合作意識

合作學習固然有效，但也要建立在知己知彼的基礎上，在開展合作學習之前首先要讓學生明白什么是合作學習，只有這樣才能充分喚醒他們的合作意識，從而為接下來的教學奠定良好的基礎。基于此，我是這樣制定教學方案的：以《背影》的教學為例：在教學之前我首先將全體學生分成了兩組，第一組為自主探究小組，第二組為合作探究小組，然后向學生們提出了這樣的問題：“相信同學們已經事先預習了這篇課文，現在請同學們思考一下，這篇課文所提及的中心思想是什么？其中哪些語句與中心思想相關呢？”在我的引導下，所有的學生都展開了認真的思索，他們不斷在教材中寫著、畫著，不一會，他們便將答案整理了出來。當全體學生紛紛將整理后的答案交上來后，我趁熱打鐵地詢問他們：“讓我們看看一看，自主探究小組和合作探究小組，哪一組最先完成了任務呢？”學生說：“合作探究小組最先完成了任務。”我問：“為什么會出現這樣的結果呢？”學生說：“因為他們人多，人多一起思考，集思廣益，肯定要比我們單個人自行思考來得快！”對于學生的回答，我給予了稱贊，然后說：“這個結果告訴了大家哪些道理呢？”學生說：“合作學習的效率要明顯超過單個人的自行探索，所以說在課堂中使用合作學習的方法，可以有效提高我們的學習質量。”

有些教師在實施合作學習策略時，都是直接向學生闡述合作學習的特點和理論知識，這種做法不但顯得枯燥乏味，而且還會讓學生不知所云。筆者以為，考慮到初中生的知識結構和理解能力，在向他們傳達合作學習理念時，不如從動手操作開始，從而讓他們真是地感受到合作學習的甜頭。由此一來，他們在實施合作學習時必然會變得更加自主。此外，小組合作學習的過程是否有效，還會直接影響著語文課堂的質量。所以，作為一名初中語文教師，我們應該科學地引導和疏導，要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流的時間，同時，還要做好指導工作、協調工作、調控氛圍工作。由此一來，通過輕松有趣的課前導入，學生們不僅初步掌握了本節知識的基礎要領，同時還感受到了小組合作學習的妙處所在。基于此，在接下來的小組合作學習中便會順利許多。

二、按照學情分組，構筑學生合作隊伍

當初中生初步明確了合作學習的功能和理論知識后，還要對全體學生進行合理的分組，以此確保每一位學生都能得到鍛煉和發展的機會。在分組時應事先考慮學生個體之間的綜合能力差異，然后按照分層教學的方式劃分小組，即：共分10組，每組5人（每組包含優等生1名、中等生2名、后進生2名）。但是在傳統課堂中，當分組完畢之后，時常會發生這樣的問題：優等生優越感強，認為自己應該和優等生分在一組，從而不愿與其余的組員合作，以至于合作學習難以順利開展。筆者認為，若想構筑出科學有效的合作隊伍，首先要“打擊”優等生的優越感，提升中等生和后進生的自信心，從而讓他們從心底里認可彼此。

那么，具體該如何操作這一環節呢？筆者認為，我們不妨借助一些思考性的問題來解決這一難題。譬如在教學初中語文二年級上冊中的《桃花源記》時，我為學生們提出了一個思考性的問題，“文章中的哪些句子突出了桃花源的美好？作者虛構這樣的一個桃花源，他的目的是什么？”在探究這兩個問題的時候，我對學生進行了這樣的安排：由優等生自行完成解答，由中等生和后進生合作完成解答，并限時八分鐘。當八分鐘一過，我發現中等生中只有四分之一的學生完成了解答，而且解答的內容對錯參半。與之相比，中等生與后進生的合作小組不但很快完成了解答，而且答案要明顯優勝前者許多。在此基礎上，我對優等生們說：“為什么這次比賽你們會失敗呢？按照常理，你們的學習能力要明顯超過中等生和后進生。這個結果說明了什么？你們有何感想？”優等生似乎明白了我的用意，立即作出回答：“合作探究比自己探究的效率更高，更準確，哪怕是學習非常好的個體，也很容易輸給群體。”由此一來，不但可以打消優等生氣焰，同時還能促進中等生和后進生的學習信心與熱情，從而讓合作學習在語文課堂中得到充分的落實。

三、合理規劃時間，明確學生合作主體

在傳統初中語文課堂中，通常都是由教師扮演主角。教師教什么，學生就學什么，教師說什么，學生就聽什么。這種學習方法不但被動性強，而且存在著嚴重的局限性和機械性。倘若教師不予理會，只會嚴重影響初中語文課堂教學質量和學生的學習積極性，不利于初中生思維能力的成長。基于上述，在滲透合作學習指導機制時，教師首先要轉變教學態度，變革傳統由教師主導課堂的教學模式，合理規劃課堂時間，將課堂還給學生，以此明確學生的主體地位，讓他們成為語文課堂的真正小主人。

那么，具體該如何規劃課堂時間呢？我們可以這樣做：縮短講課的時間，將講課的時間規劃在課堂時間的三分之一內，將其余三分之二的時間留給學生，讓他們通過合作交流的方式去探索知識。譬如在教學初中語文二年級上冊中的《阿長與山海經》之時，我只是簡單地為學生們交代了這篇課文的重點和難點，并指出了生字和生詞等基礎知識。在接下來的一半時間里，我則將課堂還給了學生，讓他們自行去探索問題，并解答問題。譬如，有的小組提出問題：“文章中說阿長確有偉大的神力，應該如何理解這句話？”也有的小組提出問題：“作者對阿長的感情是否始終如一，為什么？”在思考這兩個問題的過程中，小組內部集思廣益，提出了五花八門的想法，讓課堂氣氛變得前所未有的高漲。其中，考慮到初中生好勝心強的特點，可以間接滲透競爭機制。譬如：在班級后方的板報上標注各個小組的序號，然后在下面預設紅花榜，哪個小組表現的最好，成績提升的最快，即可獲得一朵紅花。而評估的時間周期可以以月為標準。由此一來，必然會全面落實初中生的主體地位。

四、課后延伸合作，培養學生合作習慣

不論是學習哪一門學科的知識，或者是哪一種學習方法，都需要持之以恒的錘煉和培養才能成功，合作學習亦是如此。因此，在課堂中培養初中生的合作意識和合作能力，這只能算是入門階段，唯一的作用就是幫助初中生認知合作式學習，懂得如何去合作。但是，若想讓他們善用合作式學習，這還需要日久天長的培養和錘煉。所以，要珍惜課后時光，并在布置課后練習題的時候滲透合作學習機制，以此煥發學生的合作動力和積極性，這是落實本節課題的重要途徑。但是，合作探究習題的布置不是盲目的，切忌隨意性。因此，教師需要事先做出合理的規劃，選取最符合初中生合作學習能力培養的問題，并控制好問題的難易程度，確保每一名學生都能獲得技能上的錘煉。

在教學完朱自清的《背影》之后，我為學生們布置了以下合作探究任務：“朱自清是一名偉大的散文家，除了我們所熟知的《背影》之外，還有許多膾炙人口的散文作品，譬如《荷塘月色》和《匆匆》等，請同學們借助互聯網和書本索引一下這些散文作品，并以小組合作探究的方式分析一下作品當中所蘊含的意義和思想，并談談對它及作者的看法。”這類延伸性、開放性都較強的問題深受初中生的喜愛，可以有效煥發他們的探究熱情和參與興趣。此外，在布置課后合作探究任務時，還可以間接滲透辯論機制。譬如在教學完《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》之后，我將四組的學生打散，重新分成了兩組，并為兩組學生提出了辨析題目，即：如何正確愛國？之后，由正方學生堅持“抵制外國貨物”，由反方學生堅持“師夷長技以自強”。在整個辯論的過程中，雙方學生爭執得面紅耳赤，并提出了許多新穎的觀點，如正方學生認為：“購買外國貨物等于把金錢送給外國人，不利于本國貨物的營銷。比如經常有人購買日本的電器，這樣我國的電器就沒人去買了。”反方學生認為：“發達國家的貨品質量和制作方法明顯進步許多，在購買他們的產品同時，我們也可以學習他們的經驗，以此提高本國產品的質量。”通過合作式辯論活動，不但可以促進學生之間的情感，還能增強他們的合作能力和口語表達能力。

總而言之，合作式學習是基于新課程理念要求，符合時代發展規律的重點學習方法，是培養初中生綜合能力，鞏固語文思維的制勝法寶。若想讓合作式學習充分發揮作用，教師則需要給予適當地指導和研究，并采取不同的教學手法，從而讓學生們全面投入到合作當中，讓他們的自主能動性得以激發。在合作是學習導入階段，教師要對學生進行正確地指導，確保他們的合作方式符合理論要求。倘若學生之間未能把握合作學習的精髓，而是亂哄哄地各抒己見，那么只會讓課堂陷入到紛亂當中，不利于教學的正常進行。