給應(yīng)用文寫作插上靈動(dòng)的翅膀

應(yīng)用文是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一種重要文體，是人們處理事務(wù)、傳遞信息、感情交流的重要工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的應(yīng)用也就越來越多了，如發(fā)電子郵件、寫求職信等。

職業(yè)中學(xué)的新版語(yǔ)文教材應(yīng)用文的比例也明顯增大，由原來的11種變?yōu)?4種。職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)大綱也明確將應(yīng)用文寫作提高到重要地位，江蘇省對(duì)口單招高考中也是每年必考題型，分值達(dá)10分。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的目的在于使每個(gè)青年男女都能在道德上、智力上、實(shí)際能力上和心理上做好勞動(dòng)的準(zhǔn)備。”因此，筆者認(rèn)為新時(shí)期職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出應(yīng)用文教學(xué)。提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)。本人曾經(jīng)對(duì)自己所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作調(diào)查，調(diào)查中很多學(xué)生（38.8%）認(rèn)為應(yīng)用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，經(jīng)常看（3.2%）經(jīng)常寫（1.27%）的也很少，沒掌握（67.1%）應(yīng)用文寫作的占大多數(shù)。總的說來，學(xué)生對(duì)日常應(yīng)用文的了解甚少，掌握不多，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

作為注重技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)中學(xué)，作為語(yǔ)文老師不能不引起足夠的重視。應(yīng)用文自身具有的固式化特點(diǎn)，枯燥無味，使得大部分學(xué)生對(duì)其興趣不高，而且很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性，主觀上很輕視這門課程。

如何改變應(yīng)用文教學(xué)中這種不利局面，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“靈動(dòng)”起來？

首先，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這門課的實(shí)用性 讓學(xué)生真切感受到應(yīng)用文“實(shí)用價(jià)值”，使其覺得“我要學(xué)”。同時(shí)在教學(xué)中盡量結(jié)合生活中的真實(shí)案例，讓他們感覺應(yīng)用文應(yīng)用就在身邊。

其次，在比較中讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)范性 這個(gè)規(guī)范主要分格式規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文難點(diǎn)之一在于準(zhǔn)確把握每種文體的寫作格式，每一種應(yīng)用文都有固定的格式，通常稱之為體式。所以應(yīng)用文的這種文體特點(diǎn)決定了其體式繁多，難以了然于心。那么在課堂上，如何盡可能讓學(xué)生掌握更多實(shí)用文體呢？筆者嘗試著采用比較法教學(xué)。所謂比較就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文格式上的相同或相似之處。從宏觀上分類把握體式，化繁為簡(jiǎn)。如按格式分，啟事、通知、計(jì)劃、總結(jié)、海報(bào)、說明書這幾種應(yīng)用文體，它們?cè)诟袷缴暇陀兄嗨苹蛳嗤帲鼈兊慕Y(jié)構(gòu)都包括標(biāo)題、正文、落款三部分，而它們的落款都包括署名和日期；按正文分，調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)的正文都是由前言、主體、結(jié)尾三部分組成。通過比較，學(xué)生們很容易地找到規(guī)律。只要研究各種文體之間的異同，有的放矢，學(xué)生學(xué)起來簡(jiǎn)單，自然就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，而作為老師也大大地縮短了講授的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作難點(diǎn)之二就是語(yǔ)言使用規(guī)范性。為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性有足夠的認(rèn)識(shí)，我在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常舉出日常生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以分析，一方面調(diào)動(dòng)他們的積極性，更重要的能引起學(xué)生的對(duì)用語(yǔ)規(guī)范性的重視。比如，某校政教處為了解決學(xué)生們?cè)谙抡n時(shí)敲打飯盆的現(xiàn)象，專門制定了《校園十不準(zhǔn)制度》，并且并且印發(fā)給了每一位學(xué)生。其中有一條這樣規(guī)定：“吃飯期間禁止敲打飯盆。”就這樣一條規(guī)定，我對(duì)學(xué)生說：“如果敲打的不是飯盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算違反了學(xué)習(xí)紀(jì)律呢呢？或者不在吃飯期間在其他時(shí)間呢？”說完，大家都哈哈大笑。“那么，我們?nèi)绾涡薷牟拍茏屓藷o懈可擊呢？”有同學(xué)回答說：把“禁止敲打飯盆”改為“禁止敲打餐具”。因?yàn)椤安途摺焙w了“飯盆”等就餐用具，把“吃飯期間”去掉，表明在任何時(shí)間都禁止，這樣就沒有漏洞了。由此觀之，規(guī)范化地運(yùn)用語(yǔ)言，能讓我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中杜絕不必要的誤解，做到準(zhǔn)確無誤，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。看到學(xué)生們對(duì)興致頗高，我順勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中廣告、報(bào)紙、雜志上的用語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)的“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤或不當(dāng)用語(yǔ)并提出自己的修改意見。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，同時(shí)對(duì)規(guī)范使用應(yīng)用文用語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)更深刻了。

第三，在實(shí)踐中讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，注意實(shí)踐性 應(yīng)用文顧名思義重在“應(yīng)用”，我們不但要掌握它，還要經(jīng)常地運(yùn)用它，這樣才能盡可能地發(fā)揮它的作用，鞏固所學(xué)成果。如學(xué)校舉行籃球賽寫一份海報(bào)；丟飯卡了寫一份尋物啟事；讓學(xué)生親自制定班級(jí)班規(guī)，讓他們自己去推敲用語(yǔ)的準(zhǔn)確性及邏輯的嚴(yán)密性；放假期間鼓勵(lì)學(xué)生深入到社區(qū)、企業(yè)調(diào)查研究，寫出有針對(duì)性、實(shí)踐性的調(diào)查報(bào)告，這樣在學(xué)生了解生活豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又使學(xué)生充分運(yùn)用了自己所學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總之，應(yīng)用文實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了在教授時(shí)要以學(xué)生作為寫作練習(xí)的主體，選擇切合他們自身的實(shí)際素材，讓學(xué)生在學(xué)中練“學(xué)然后知不足”，在練中學(xué)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，不斷提高應(yīng)用文寫作的水平和能力。