字詞教學(xué)——文言文課堂因你而靈動(dòng)

《新課標(biāo)》中對(duì)于文言文教學(xué)目標(biāo)提出了這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而作為文言文教學(xué)的重要組成部分——字詞教學(xué)卻不容樂觀。一方面，教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)教法單調(diào)乏新，“教讀——解詞——翻譯——串講”，逐字逐句的教學(xué)使原本美味的大餐如同嚼蠟；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，文字深?yuàn)W難懂，佶屈聱牙，與他們自己的生活相去甚遠(yuǎn)，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

如何讓文言文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命力，筆者以《治水必躬親》一文為例談?wù)勗谖难晕淖衷~教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、細(xì)化預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好一篇文言文的前提和基礎(chǔ)，為了更好地進(jìn)行《治水必躬親》的教學(xué)，筆者在課前設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，從字詞的落實(shí)、內(nèi)容的理解兩方面對(duì)學(xué)生提出具體要求：

（一）重點(diǎn)字詞

執(zhí)一、泥于、潴、妄意、相度、得、咨詢、窮、致、是以、躬、胼胝、布袍緩帶、嘗、舉、好、惡、遠(yuǎn)、興

（二）語句翻譯

1.非相度不得其情，非咨詢不窮其致

2.是以必得躬?dú)v山川，親勞胼胝

3.必如是而后事可舉也

（三）主題把握

文章論述了什么觀點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些論證方法？

這份導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱工具書，自主完成。課前及時(shí)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，并將預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題進(jìn)行梳理歸納，做到上課能夠有的放矢，有針對(duì)性地答疑解惑，提高了課堂效率。

二、有效設(shè)計(jì)，提高效率

在學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)之后，為了使學(xué)生在課堂上能更好的投入到學(xué)習(xí)中來，為了使文言文課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，筆者精心設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

環(huán)節(jié)一：解惑

課前將導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生對(duì)自己存在的問題做到心里有數(shù)。對(duì)于共性問題，如“得”“是以”“布袍緩帶”等詞的理解，課堂上給學(xué)生充分討論的時(shí)間，讓他們集眾人的智慧解決問題，教者相機(jī)指導(dǎo)幫助。對(duì)于一些個(gè)性問題，如“嘗”“興”“舉”等字的理解，則請(qǐng)同學(xué)來做“老師”，互幫互助加以解決。當(dāng)字詞的問題解決之后，學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)容也就有了一個(gè)較為清晰完整的認(rèn)識(shí)，之后的語句翻譯，作者觀點(diǎn)，以及文章運(yùn)用論證方法也就迎刃而解，水到渠成。

在“解惑”這一環(huán)節(jié)中，沒有了老師的“填鴨”式的教學(xué)，也沒有了學(xué)生的“冷眼旁視”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂充滿活力，同學(xué)們的能力得到了鍛煉，部分學(xué)生的自信心也得到了增強(qiáng)，課堂效率也大大提高了。

環(huán)節(jié)二：授業(yè)

解決了預(yù)習(xí)中存在的問題，文言文的字詞教學(xué)并沒有結(jié)束。接下來我又設(shè)計(jì)了教學(xué)第二環(huán)節(jié)——授業(yè)。每一學(xué)習(xí)小組分發(fā)一塊白板，要求各小組對(duì)文言文字詞進(jìn)行歸納整理，并將整理成果進(jìn)行展示。在學(xué)生討論的過程中，我用幻燈片展示了字詞歸納的一些要點(diǎn)，包括重要的文言實(shí)詞，尤其關(guān)注字詞中的特殊現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字；文言虛詞的用法，如“之、其、而、于、以”等。

通過以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我看到了學(xué)生身上一些被忽視的東西。一直以為是學(xué)生能力不足，總是不敢放手，即使給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，往往也只是形式上的，更多的是我們教師包辦一切，學(xué)生只是機(jī)器一樣的記憶，而當(dāng)我們真的能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，積極引領(lǐng)，學(xué)生也一定能夠不辱使命，讓我們的教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性釋放的過程，課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

三、有效遷移，學(xué)以致用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備“閱讀淺顯文言文的能力”，因此，在文言文教學(xué)中，“遷移能力”成為不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，還需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行“拓展遷移”，適當(dāng)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提高閱讀的能力。在這一指導(dǎo)思想之下，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“練”的環(huán)節(jié)。

《治水必躬親》選自錢泳的《履園叢話·水學(xué)》，這是一篇“論天下之水”的文章，作者選擇海瑞治水，是為了表達(dá)自己對(duì)于治水的看法，總結(jié)治水所具備的品質(zhì)，為了讓學(xué)生對(duì)于文本有了更深層次的認(rèn)識(shí)，更清晰的了解錢泳的《履園叢話·水學(xué)》，了解錢泳，我選擇了與課文內(nèi)容主旨相關(guān)的一篇短文，同樣是出自《治水必躬親》的前一段。要求學(xué)生整理文中的字詞句，在此基礎(chǔ)上思考：這一段文字作者提出了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)，運(yùn)用了什么論證方法？

這一次的遷移，學(xué)生將課堂上掌握的方法加以運(yùn)用，并采用小組比賽的方式進(jìn)行成果展示。在實(shí)踐中鍛煉、提升了自己學(xué)習(xí)文言文的的能力，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞的熱情。