巧用教材資源，訓(xùn)練寫作能力

《伶官傳序》的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，只等老師做最后總結(jié)。這個環(huán)節(jié)通常都是一筆帶過。這時平常表現(xiàn)活躍的一位同學(xué)舉手了：“老師我覺得這篇文章寫得并不是很好，不大符合我們平常所寫的議論文規(guī)范？”我有些意外。“你具體說說呢？”“我也不清楚，就是感覺第二、三和結(jié)論之間不是很銜接。”“哦。”教室里有一絲騷動。“古代的議論文不規(guī)范吧。”有同學(xué)回應(yīng)。有人馬上反駁：“《六國論》就很規(guī)范。歐陽修是唐宋八大家喲，不可能不會寫議論文吧。”平時有些沉悶的文言文課堂一下子變得熱鬧起來。這個問題如果只用古人與今人寫法不一樣來回答，失之草率，但備課的時候我還真是沒有注意到，不知如何回答。

后來我仔細(xì)研讀了課文和相關(guān)資料鏈接，得出這樣幾個結(jié)論：一、這是一篇“序”，在古代不應(yīng)算典型的議論文。因為前面剛講到議論文的寫作，我簡單把它歸為議論文，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。二、從文章寫作目的看，本文是為《新五代史·伶官傳》這一節(jié)所寫的序，旨在讓北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓(xùn)，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治，所以不必援引過多史實，不必作深入的分析。三、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很有價值，前面幾節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了議論文“有據(jù)有理”的要求，學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)活現(xiàn)用說明他們對這一要求有深刻的理解。

第二堂課，我先肯定了提問同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，然后梳理了文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生從議論文的規(guī)范要求出發(fā)找出這篇文的不足之處。以前學(xué)生都習(xí)慣于接受文章的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在讓他們“挑刺”，一下子來了興趣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：作者在二、三段對比莊宗事例之后直接得出了“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”的結(jié)論，中間沒有對事例進(jìn)行分析，觀點(diǎn)有些突兀。

然后我讓學(xué)生結(jié)合課文后面的資料鏈接，補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句讓文章論點(diǎn)和論據(jù)之間更加嚴(yán)密。

現(xiàn)摘錄優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言：

當(dāng)是時，莊宗因受父遺命的激勵，勵精圖治，奮發(fā)圖強(qiáng)，夙興夜寐，君臣一心，國力日增。

及天下已定，莊宗開始寵幸彾臣，沉溺唱戲，荒廢朝政。罔顧大臣勸阻，封賞伶臣，引起武將不滿。伶官得勢，橫行亂政。終至“一夫夜呼，亂者四應(yīng)”。

這樣的補(bǔ)充既尊重了歷史史實，也照應(yīng)了前文，緊扣了“人事”的觀點(diǎn)，使上下文的銜接更為緊密。

最后，我又拋出問題：從寫作目的出發(fā)說說歐陽修這樣寫的原因？

很多時候我們?yōu)榱藢ふ液线m的寫作材料絞盡腦汁，其實課文就是最好的資源。不過需要一雙慧眼。

柳宗元的《種樹郭橐駝傳》是一篇以小見大的寓言，作者通過郭橐駝的種樹“順木之天而致其性也”的道理，得出為官要順民之性，不要干預(yù)過多的“官理”。郭橐駝的種樹之道概括起來就是尊重規(guī)律，遵循規(guī)律，這個結(jié)論也可以推而廣之。處理完課文內(nèi)容我讓學(xué)生仿造談“官理”的內(nèi)容寫一段話談一談生活中的其它現(xiàn)象；開頭句式保留，可以使用文言。

結(jié)果學(xué)生從身邊談起，寫出一篇篇妙趣橫生的短文。現(xiàn)摘錄如下：

“然居吾班，見某些老師好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。早講，晚講，作業(yè)成堆。不留一絲空閑。吾輩廢寢忘食，夙興夜寐且不得暇，又何以自學(xué)深究？故囫圇吞棗，消化不良。”

“然居吾班，見某些同學(xué)勤學(xué)好問，若甚憐焉，而卒以禍。早起晚睡，三餐不定，方便食品果腹。須知一張一弛，文武之道，疲勞戰(zhàn)術(shù)，事倍功半；須知身體乃萬事根本，勤學(xué)而傷身，得不償失。”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這啟示我們：老師要用教材而不是教教材，教師要能根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行開發(fā)利用。當(dāng)然對教材的開發(fā)利用只能建立在老師對教材的深入研讀，多角度思考之后。

巧用教材資源，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高寫作能力，活學(xué)活用，事半功倍。