新課程背景下高中語文閱讀教學探討

近年來，隨著高考的改革，高中語文閱讀題也變得越來越靈活，這就要求學生除了要打好語文基本功，還要有廣泛的積累閱讀和靈活的思維，因此，語文教師需要在教學實踐中不斷強化教學，尊重學生的閱讀自主性，同時要引導學生對閱讀材料進行創造性的解讀，為此，如何在高中語文教學中合理地開展閱讀教學顯得尤為重要。

一、語文閱讀教學的現狀

1.教學目標不明確

課堂教學的首要任務就是明確課堂教學目標，教師的教學任務就是向學生傳授知識，教會學生學習方法。但在實際教學中，不少老師忽視了學生的學習任務，只顧完成教學任務；忽視了學生情感領域的教學目標，只關注認知領域的教學目標，另外對學生的學習興趣、習慣、方法、方法等重視程度不足，這些都直接導致高中語文閱讀教學課堂效率不高。

2.未能突出學生的主體地位

很多語文老師在閱讀課教學中喜歡采用滿堂灌的教學模式，教師變成了課堂的主人，沒有足夠的時間和空間讓學生展示。這樣的教學方式無法有效地傳承教師的思想，不能突出學生課堂的主體地位，導致學生處于完全被動的學習中，難以協調好老師與學生、學生與閱讀文本之間的關系。

3.忽視了學生的個體差異

由于學生個體的差異性，不同的學生對同一文本閱讀時所獲得的體驗并不一定相同，有些語文老師為了在語文閱讀教學過程中盡快達成教學目標，忽視了學生的感受差異性，只是簡單地向學生傳達了標準化的答案。在這種簡單的教學模式下，學生的閱讀積極性會被打擊，學生的思維能力也受到制約，更談不上良好閱讀習慣的養成，長期下去，極容易導致學生只是一味地追隨教師所傳達的標準答案，自己卻不會深入思考，無法領會到本應屬于自己的個性個閱讀感受，最終形成懶惰的思維意識。

4.教師對語文課改理解上出現偏差

在新課程改革的背景下，語文老師受到前沿的閱讀教學信息的沖擊，積極開展探究性閱讀、個性化閱讀，但是不少語文老師對于這些閱讀教學信息缺乏深入的實踐研究，閱讀教學過程中指導不到位，甚至有的流于形式，課堂上看起來很熱鬧，實際上幾無實效。極容易出現過分夸大學生自主學習而導致課堂教學秩序混亂，過分夸大學習過程而導致課堂教學效果不理想，過分夸大情感態度而輕視知識與技能導致教學質量下降的結果。低效的課堂教學，違背了新課程改革的發展要求。

二、有效開展高中語文閱讀教學的策略

1.課內講讀與課外導讀并舉

學生可以通過閱讀領悟真善美，感受人類世代相傳的美好心靈與美好情操。在閱讀的過程中可以產生心靈的對話，激發情感，啟迪智慧，這些不是通過課文分析所能替代的。語文閱讀不僅僅是為了搞懂語詞與方法，更是為了通過閱讀豐富人生，增加人的文藝修養，提升審美能力。因此，我們必須要把書還給學生，把課還給學生。高中語文教師應該根據高中語文課程的必修與等候的文質兼美的標準，為學生選擇課內外閱讀文本，通過這些優秀的文本激發學生對優秀文化的求知欲，在閱讀的過程中我們要以讀促教，引導學生與大師對話，培養學生形成良好的人格、志向和情趣。

2.尊重學生的個體差異

高中語文作為一門基礎課程，一定要堅持“共同性”和“基礎性”兩大原則，面向全體學生的基本要求進行教學。另外，對不同興趣、不同層次、不同方向的學生，我們必須考慮到這些學生的個體差異，不能將課程內容和目標只作單一的規劃，而應根據學生的個體差異性選擇合適的學習內容和目標，為學生的創造多樣化的發展條件。在閱讀教學過程中，我們要將話語權交給學生，要從學生的原初體驗出發，保證學生的閱讀時間和空間，尊重學生的主體性，鼓勵學生探討，師生互動導讀將學生真正引入閱讀中去，引向閱讀思考中去，這樣學生才能有所發現，有所收獲，有所領悟，也才能促進學生精神的健康成長。

三、重視學生的思維訓練

高中學生正處于形象思維到抽象思維的轉變階段，積極開展閱讀教學有助于提升學生的思維能力，高中語文教師應通過閱讀教學，尋求有效的途徑，有效地訓練學生的思維能力。老師可以在閱讀中，引導學生通過理清文本脈絡，搞清作者的構思方式，進而把握文章立意。閱讀過程中，我們要鼓勵學生獨立思考，引導學生發現問題，善于質疑和釋疑，從而真正領悟問題。教師要創造性地對文本的觀點、構思方法、寫作手法以及詞語、句子的注釋進行補充，這樣可以提升學生思維的嚴密性。在閱讀教學中老師要注意運用聯想拓展的思維方式，培養學生的想象力，讓學生作者的創作思維展開積極聯想，開拓學生的縱向思維能力。在文本解讀過程中老師要引導學生運用比較的方法來分析作品，深入了解事物之間的異同點，從而深入理解作品。

我們只有以積極的心態去迎接挑戰，創新教法，將新課標的精神深入到課堂中，才能使高中語文閱讀教學更具藝術性，才能讓學生領悟到語文的獨特人文魅力，才能真正提高學生的閱讀能力。