語文高效課堂中互動學習的妙用

課堂互動教學是追求一種樸實無華、精致靈動的“做”，不求表面的轟轟烈烈，講究的是思維的訓練，能力的提高，實現課堂上真正意義上的有效、高效互動。

一、師生互動

正所謂教學相長，師生互動可以引起學生興趣，在互動中學生會暴露自己的不足，這樣老師就能針對學生的不足講解，這樣才能達到“知己知彼，百教百懂”。那么教師怎樣提出問題，更有利于提高教學效率呢？

1.提出的問題不能跨度太大

提出的問題應該符合學生當前的認知水平，能有效地引導學生思考問題的方向和尋求解決問題的途徑。如果提出的問題跨度太大，學生無法進行跳躍式的思維，往往會迷失方向，問題就失去了它的功效。對學生要以鼓勵為主，表揚為主，不同難度的問題要找學習基礎相對應的學生來回答。

2.提問要把握時機，連續追問，深題淺問，難易適度

在課堂教學提問中，在適當的時機教師連續追問，可以引導學生深入探討問題，培養學生分析問題的能力，學生回答問題后，教師可以追問學生這樣答的理由是什么，得到結論的根據是什么，這樣可以幫助學生改變盲目猜想的習慣，特別是在閱讀理解和寫作時更應如此，當學生解決一個特殊形式的問題時，可以通過討論與及時追問。課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力，能促使學生有目的地進行探索，對于難度大的問題，我們可以設計出幾個小問題，先易后難，層層推進，讓學生逐步地發現解決問題的辦法，然后再從總體上領會解決問題的方法。

二、生生互動，小組合作

我們平時所說的有效的生生互動主要包括行為互動、思維互動、情感互動。行為互動包括相互看、相互聽、相互考、相互競爭、相互合作；思維互動包括相互啟迪、相互討論、相互評價、相互反饋等；情感互動包括相互激勵、相互幫助、相互悅納。

1.如何解決小組內的沖突和利益關系

小組內的大多數學生彼此是不同的，比如在性別、學習成績、家庭背景、能力各有不同，要讓他們很好地合作，必須先做好他們的思想工作，讓他們知道他們是一個團體，每個人都有自己的任務，不準一個同學偷懶，只有發揮大家的積極性，齊心協力才有個人和小組的成績。設置問題讓學生分組討論，回答正確的小組和個人加分，一堂課上完后要對各小組進行總結。

教師要將學生分成學習小組，每個小組的整體成績相差不大，每個小組都有尖子生、中等生和成績較差的學生，學習組長盡量選擇成績比較好的，另外再選一個紀律組長。生生互動，一些容易的問題教師盡量讓每一組的后進生來回答，一些難度較大的問題盡量讓成績優秀的學生來回答，其他學生來補充。因材施教，分層提問，更能促進學生之間的高質量的互動的形成。下課后，各組的組長及時到教師身邊反饋一下各組的學生這堂課互動的情況，教師和學生不斷總結，從而共同提高學習效益。

2.掌握課堂氣氛和學生學習時間的度

小組合作學習是幾個人一組，在學習的過程中，同學們要進行討論，如果掌控不好，學生的討論很容易引起課堂的混亂，所以在小組活動中教師要制定一定的措施使課堂紀律在老師的控制之中。

要善于設計互動的最佳時間。比如在學習到重點、難點時；在展示新詞時；在深化某一知識或某一問題時；在解題遇到多條路徑時；學生被設計的問題難住不知道如何下手時，這些都是生生互動的最佳時間。

3.設計的問題要使互動落實到實處

在設計問題時要避免問題設計的表面性和習慣性；要避免問題設計的啟而不發或不知道往什么方向發；要避免教師的居高臨下；設計的問題要與身邊的事物有聯系，可以把互動延伸到課外；設計的問題要讓學生真正動起來，真正達到課程標準要求的標準，完成教學任務。通過生生互動，設法讓學生把自己的理解通過行動和語言表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕向別人表達的心理，從而使語言、動作、思維以及社交意識和社交能力得到培樣，使學生得到全面的發展。

總之，教學的高效性是一個永恒的主題，也是教師的不懈追求。作為當代的教師，應該了解學生，理解教材，把握學生的真實起點，應該正確理解并處理師生互動、生生互動的關系，真正領會新課改的精神，與時俱進，真正使自己的課堂成為高效的課堂。