新型高中語文作業之我見

目前，高中語文作業現狀不容樂觀，作業作為教學過程的一個基本環節，其作用不言而喻，然而傳統教學中的高中語文作業存在一些問題。教師方面：在作業設計布置上缺乏學生意識，一般從自身的角度著眼于語言積累和語言訓練，往往以單一的練習為主，要求學生按統一的模式進行，學科本位現象嚴重，教師評價成了“專利”，作業往往太過盲目，不適時宜。學生方面：學生對作業無所謂，抄作業和不做作業等諸多問題較嚴重，學生的創新意識和個性遭到扼殺。

1.著眼新型語文作業的銜接性與過渡性，優化語文作業設計的形式

初中語文與高中語文的教學內容與要求都很大的區別，但作文教學的要求卻是相同的。但初中語文和高中語文教學的脫節現象普遍存在，突出的就是表現在作業內容與要求的脫節。我們要對當下語文作業的設計有一個全新的認識，好的作業設計對課堂教學的效果是無可替代的，能更全面地提高學生的語文素養和語文能力，減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，培養學生發現問題、解決問題的能力，養成主動積極地學習語文知識的好習慣，并最終促進學生思維能力、創造能力、想象能力的發展，從而學會創造性地學習。語文教學要重視語文作業的銜接性與過度性，特別是作文教學，要提高學生的寫作水平與能力，就必須做好語文作業的銜接性，做到循序漸進，實現學生語文水平和能力的從量變到質變的飛躍過程。

初中語文是高中語文學習的基石，因此，在高中語文教學中做好初、高中語文教學的過渡與銜接，使高一學生在較短的時間內適應高中的語文學習，是促使語文教學的必要條件。而目前高中語文教學中遇到的棘手的問題是：初中語文教學重感性認識和積累，往往淡化語法知識。教材中相關的語法知識很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，弱化了詞性、短語、句子、語法的學習。而高中語文學習又時刻離不開語法，例如：修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以這方面的過渡與銜接已成普遍問題，我們應以此為切入點，進行新的語文作業設計與研究。

2.著眼新型語文作業的前置性與激勵性，優化語文作業設計的功能

在教學實踐中我們要轉變語文傳統的作業設計觀念，樹立適應語文新課標下的作業觀，提高我們自身教育教學的綜合能力，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。積極構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，形成一定的作業設計策略和經驗，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。語文作業是學習語文的重要方式和手段。優化語文作業設計應以學生為本，要有高效性和發展性的特點，能讓不同的學生在練習中得到不同的發展，人人都感受到成功的喜悅。因此，優化語文作業設計要從不同角度考慮。

所謂前置性與激勵性，即統籌考慮作業呈現的時機，也就是如何能更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。這種前置性作業（也可稱“先學后做”式作業）在課堂教學中有著獨特的作用，可以代替老師講，可以激發學生思考，可以使學生產生問題、發現問題，可以推進課文的學習等。所以語文作業不應該只是教學45分鐘后的固定作業的套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學融為一體。只要自然、貼切、融合，它可以出現在教學的任何一個環節。所以，作業設計應該和教學設計一并構思，成為教學整體的有機構成部分。就作業呈現的時機，不外乎“課始”、“課中”、“課末”三個階段。我們要從“課始”階段（即“前置性”作業）入手，可從“前置性”作業中及時發現問題，從而調整自己的教學環節。

3.著眼新型語文作業的差異化與量力化，優化語文作業設計

當下語文作業要面向全體，強調關注人的差異，作業在容量上要考慮量力性，而并非多多益善。而面對一個個基礎不同、能力不同的學生，我們的作業設計應考慮到各個層面的學生，有彈性，有差異，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業的時間分層。不同量的作業，可以使學生在原有基礎上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。

新型語文作業要精選、適量、有度。學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下，才可能稱得上是有效作業。那些僅僅為了完成老師布置的任務而盲目應付的作業，老師設計的再好，對學生來說也是無效的。因此，作業設計一定要適量，要少而精，有系統性，并確保學生有獨立完成作業的時間。好的作業設計對課堂教學的效果也是無可替代的，能更全面地提高學生的語文素養和語文能力，減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，培養學生發現問題、解決問題的能力，養成主動積極地學習語文知識的好習慣，并最終促進學生思維能力、創造能力、想象能力的發展，從而學會創造性地學習。

新型高中語文作業設計，要有學生意識，減輕學生壓力，要做到少而精；打破傳統作業模式，刪繁就簡，抓住課本，適當拓展。要做到閱讀與寫作、課內與課外、理論與實踐的有機結合。