對初中作文教學困境及其突破的研究

初中語文教學工作如何有效突破作文難的困境，是廣大教師高度關注的內容。學生在作文學習中興趣不足、技巧不足、素材不足，嚴重制約了寫作水平的提升。語文教師應當針對學生在作文學習中面臨的制約因素，進一步創新理念與教學方法，幫助學生逐一突破這些難點問題，從而為學生寫作能力的提高奠定扎實基礎。

一、當前初中作文教學面臨的困境分析

1.應試痕跡較為明顯，學生寫作技巧掌握不牢 在部分初中語文教師的作文教學工作中，始終盯著應試目標，以提高作文卷面成績為唯一追求。在這樣的片面理念指引下，有些教師針對應試的幾種類型文章進行所謂的突擊鞏固，簡而言之就是針對幾種命題類型的文章進行機械訓練，無論考試中出現哪一種類型都能夠應付自如，看似學生寫出的文章取得了較高的分數，實際上學生的創作能力處于較低水平。

2.教學模式趨于固化，作前指導內容形式不豐 有些語文教師在作文教學中還是沿用老一套教學模式，課堂上講一些作文寫作的原則性要求，接下來就讓學生進行獨立寫作。講評環節讀一讀優秀的習作，要求學生訂正好錯別字與病句，這樣的教學模式讓作前指導的指導作用未能有效體現出來，學生的寫作技巧性提升明顯滯后。

3.事例缺乏真情實感，拼湊捏造現象較為嚴重 翻開初中生的作文，相當比例的學生所寫出來的文章給人以一種虛假的感覺，所描寫的事情、刻畫的人物遠離我們的實際生活。這一現象的原因是由于學生沒有能夠從生活中汲取豐富的素材，缺乏生活積累作為寫作的基礎，為了寫出作文而照搬其他文章中的事例，或是拼湊捏造一些事例。

二、強化理念創新，扎實推進初中作文教學改革的思考

廣大教師要能夠充分認識當前制約教學成效提升的因素，對面臨的困境進行全面深入的分析，并在教學措施優化方面下功夫，扎實推進作文教學改革，提高學生寫作水平。

1.多途徑引導學生觀察積累素材 豐富的生活素材是學生寫出優秀習作的基礎，而學生對生活感知的匱乏將直接導致文章空洞乏味。筆者首先要求學生做生活的有心人，認真觀察生活中的人和事，尤其是對社會熱點、群眾關注的內容進行深入細致的觀察。其次，筆者要求學生對所觀察到的人物、事件進行細心的梳理、思考，并將其中有價值的內容積累下來，這一點對于提高學生素材積累水平大有幫助。學生都準備了素材筆記，隨時將自己在生活中所發掘到的有價值信息積累下來，通過長期的積累形成豐富的感知材料，作文創作中各種素材如同放電影一般在腦海中盤旋，學生可以隨手拈來、厚積薄發。另外，筆者還要求學生廣泛閱讀書籍，以及通過電腦、電視等媒體搜集社會生活中的有價值信息，通過這樣的積累提高他們對生活認知的廣度和深度，也可以有效彌補自己生活閱歷的不足和生活范圍的狹窄，通過這樣的方式有效增強寫作的生活化素材積累效果。

2.立體式開展寫作技巧技法指導 在初中作文教學中，教師既要立足作文教學課堂，還要進行充分的延伸。筆者首先將閱讀分析教學與作文教學緊密結合起來，在閱讀分析中滲透寫作技巧的指導，如引導學生分析文章的寫作特色、結構特點，選題立意的新穎之處，以及總結課文中的一些寫作手法，通過這樣的方式將閱讀分析與寫作技巧滲透有效融合起來，達到延伸拓展的目標。為了鞏固閱讀分析中的技巧指導效果，筆者還通過續寫、仿寫等形式，讓學生在課后及時學以致用，鞏固提高。其次，筆者在作前指導環節運用形象化的載體開展分析引導，無論是下水作文還是選取的范文，其中都蘊含著較為巧妙的構思手法、技巧技法，筆者在向學生出示這些內容之后，引導學生分析研究這篇文章的寫作特色、技巧技法，以及組織學生開展匯報交流，在此基礎上進行自主創作的提綱撰寫以及構思交流活動。這樣的方式讓學生在作前指導中能夠形象把握寫作技巧，同時也豐富了課堂教學信息容量，營造了濃厚的教學氛圍。另外，筆者還通過自主評改等方式，提高學生對學習技巧的借鑒效果。通過自主評改活動，學生可以對他人作文中的寫作技巧技法具有了更為深刻的認識，對存在的問題也能夠在創作活動中引以為鑒，達到取長補短的目標。

3.全方位整合資源提升寫作水平 初中作文教學改革對資源整合提出了明確要求，廣大教師不僅要立足課堂進行教改，還要充分拓展教學環節，從課堂向課外延伸。筆者在作文教學改革中，充分發揮課后拓展活動的補充完善和促進功能，將課堂上受制于時間、空間制約而無法達成的目標移到課后進行。一方面，筆者組織學生開展了各類社會實踐活動，通過遠足、環境調查、公益活動等方式，讓學生深入到生活之中積累豐富的素材，在這樣的活動中通過仔細觀察提高直觀感知效果。另一方面，筆者還充分發揮了各類興趣組織的作用，無論是成員較多的文學社團，還是人數相對較少的專題研究小組，筆者在課后都引導學生組織相應的活動進行重難點突破，這些方面能夠對作文教學的有效開展發揮促進功能，讓學生在課后進一步鞏固提高寫作技巧。

綜上所述，在初中作文教學中，廣大教師應當針對面臨的困境進行認真分析，并實施有效突破，構建立體化、素質化、形象化的初中作文教學體系。