高中文言文教學策略淺談

文言文在高中語文教材中所占比重非常大，文言文教學應在正確的理論指導下，講究正確的教學策略。

一、挖掘教學資源，拓展學習領域

我們不能為了應付高考，只教字詞等文言基礎知識，而應深入挖掘文言文的教學資源。高中教材擷取的文言文都是經典篇目，我們不能認為學習這些篇章就可以了，而應擴大學習領域，讓學生接受全方位的古典文化的熏陶。

高考文言文以考人物傳紀為主，選文多出自“二十四史”，尤其是前四史。為此，我在教學實際中，開設了《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》等系列課程。《論語》《孟子》是儒學經典，我從中選擇一些精華給學生講解。另外，假期的時候，我讓學生去圖書館或上網查找并閱讀一些古籍，如《古文觀止》《說文解字》《資治通鑒》等。學生主動去查閱，拓寬了視野，汲取了新知，這樣的活動遵循了“以學生為主體”的原則，也凸顯了語文教學的外延空間。通過以上的課程和活動，學生對中國傳統文化有了更深入的了解，進而為學習文言文打下扎實的基礎；同時又弘揚了優秀傳統文化，讓學生體悟到古典文化的濃厚深邃，豐富了他們的精神世界，培養了他們篤學敏行、求索奮進的良好學風。

二、妙用精彩導語，創設樂學情境

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他強調學習者對學習內容的態度的重要性。文言文因為歷史久遠性的特點，學生大多覺得文言文艱深晦澀、枯燥無味。有的老師的文言文課堂仿佛催眠曲，學生昏昏欲睡。因此，當前文言文教學的一個重要方面是如何激發學生學習的興趣。其中導入新課很關鍵，如何運用精彩的導語呢？

例如在講《阿房宮賦》時，我使用了多媒體，為學生播放《楚漢傳奇》片段，誘發了他們參與意識，調動了他們多種感官，學生對文本的相關知識有了更深入的了解。導語的設計上，因文本內容不同，導語的設計也五花八門，但大都以激發學生興趣為主。有的學生沒有持之以恒的精神，在學習文言文一段時間后，就不愿意再學下去，教師如何創設引人入勝的教學情境呢？例如在高三復習階段，我在歸納文言知識時，單純以課文中的例句講解，學生還是感覺枯燥乏味，印象不深。后來我運用成語來復習文言知識，包括文言實詞、一詞多義、通假現象、此類活用、文言句式等，學生非常投入，取得了事半功倍的效果。

三、變革教學模式，培育創新能力

新課程改革正如火如荼地進行著。在課堂教學中，應改變以教師為中心，建立起以學生為中心的教學模式，改變教學中普遍存在的老師滿堂灌，學生被動聽學高耗低效的現象，許多學校都進行了自主高效課堂模式的探索，經過不斷地努力實踐，已經取得初步成效。我將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。首先我把學生分成幾個小組，然后以小組為單位討論解決組內同學問題，之后匯總各小組疑難問題寫在白板上。在這一質疑釋疑的過程中，學生主動參與，認真思考，能力得到明顯的提升。很多問題都采用合作探究的方式，學生全方位思考，展開了激烈的討論，這樣既加深了學生對重難點的理解，又培育了他們的創新能力。

四、優化課堂練習，提高教學效果

練習是學生鞏固新知，拓展思維的一個必要過程，也是教師收集反饋信息，及時檢驗教學效果的一個重要途徑。練習的布置是一項藝術，并不是任務簡單的疊加，這是我們語文教師應努力去揣摩，去探究的。每次練習就好比醫生開的方子，要對癥下藥。每篇課文的三維目標應是練習設計的準繩。擬出的練習不但更好的便于學生掌握重難點知識，而且更能提高學生的語文整體素養。尤其是那些開放性習題，是培養學生思維與創新能力的重要途徑。如在學習《赤壁賦》后，我為學生留下一篇開放性的作業：你心目中的蘇軾。要求同學們寫出對詩人的感悟。這樣的作業不僅有效地錘煉了學生的邏輯能力，而且培育了學生的創作能力。另外，教師應因材施教，面對不同成績的學生，應設計不同的練習，難易適中，讓練習真正發揮其最大效能，從而提高課堂教學的實效性。