在學生自主學習中教師何為？

《語文課程標準》實施建議中關于自主學習指出，“學習是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我想這就是讓我們教師把學習權還給學生，讓他們自學自悟，自得其樂。

那么對于中學生語文課堂自主學習來說，是不是教師必須完全放手？教師真的可以做到“無為而治”嗎？答案是否定的。在學生自主學習中，我認為教師不能無為，而是要大有作為。首先應該把學生個體作為語文學習活動的主體，主體須在教師必要的引導下，積極、主動地參與語文課堂學習，從而在獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中方能表現出穩定的、成熟的心理特征。語文課堂教學中教師應該著眼于激活學生學習的動機，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起學生的學習興趣，引導學生多讀、多說、多寫來積累語言，學會質疑、辯論，以求創新。教師還要積極構建和諧的課堂氛圍，使學生進入一種“自能”狀態，以達到自主學習。

為此我建構了一篇自讀課文《清塘荷韻》的自主學習課，以此來闡釋教師之作為。最終達到激發學生學習自主學習興趣，逐步培養他們自主學習能力的目的。

一、鉆研文本

季老的這篇《清塘荷韻》選自必修二的讀本，是他在86歲高齡時寫就的一篇散文，托物言志，寄托了自己的人生感悟與精神品質。教師要認真備課以便高屋建瓴地把握文本內涵。由于學生閱歷、視野及掌握的資料有限，所以對文本的解讀可能不夠深入，或只流于一般的寫景狀物的文章。但實際上，在結合資料充分備課的基礎上，你不難發現景美、情美、理更美！季老在清塘之荷中，感悟著生命之韻，即“接納生命之喧囂，也擁抱生命之沉寂”其中的佛理禪趣更是妙不可言！因此盡管放手讓學生自主學習，但大方向還是應該由教師掌舵。

二、把握學情

《新課標》對散文閱讀的要求：一、學習鑒賞散文的基本方法，從不同的角度層面探究文本意蘊、民族心理、人文精神，不斷獲得新的閱讀體驗。二、養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。文本面向的對象為高一學生，經過初中三年的訓練，他們基本具備提取、概括信息的能力，但對文本意蘊的挖掘能力，對文本的鑒賞探究能力，比較薄弱。這就需要教師帶領學生共讀、共品、共悟。通過學生們的交流、展示、探究，多角度地解讀文本，讓學生獲得豐富的審美體驗，能夠對文本進行個性化的解讀，觀照自我，對話心靈。

三、編制導學案

何為“導學案”？“導學案”是建立在教案基礎上針對學生自主學習而開發的一種學習方案。它具有“導讀、導學、導思、導做”的作用。教師的大有作為在這個環節上體現得最為明顯，在問題的設計要以激發學生興趣為前提，注意問題設計的梯度：由易到難；由淺入深。課堂上我設計了三個環節：一讀、二品、三悟。框架建構得越大，留給學生的發揮空間就越大，學生自主性發揮得就會越充分。在一讀中我設計了兩個問題（1）文題為《清塘荷韻》，何為“清塘”？“清塘”之“清”體現在何處？（2）結合全文簡述荷花的生長軌跡。通過這兩個問題，引導學生對“清”人文內涵的關注和探究熱情以便循序漸進地啟發學生對生命“動與靜”的思考，體悟出靜乃生命之常，為揭示季老對生命的參悟埋下伏筆。在二品中我先讓學生品荷之韻進而探究季老的生命之韻。希望學生能夠明了季老如荷，心有其韻，感悟生命的真諦。在三悟中我讓學生暢所欲言，談談自己對生命的體悟。我們常說“得法于課內，得益于課外。”發揮語文人文性的特點，讓學生與季老對話，觀照自我心靈，進一步感悟生命的真諦！

四、創設情境

我利用了多媒體創設情境，增強詩情畫意。語文課堂應該是聲、畫的合一，讓學生領略音樂美、畫面美、情景美，讓學生們獲得美的陶冶，美的享受。這就需要我們老師開動腦筋利用多媒體，把學生帶入情境，讓學生們不僅讀得了萬卷書也能行萬里路。因此我在進行導語設計時，選擇播放視頻《睡蓮》，讓學生通過視覺與聽覺感受，更好地走入文本，漸入佳境。適時地用優美的語言導入，更是能畫龍點睛。在給予學生美的享受時，激發了學生的學習興趣！

五、點撥生成

在學生自主學習小組討論、交流、展示、探究的環節中，教師切勿聽之任之，混淆是非、模糊對錯。要適時點撥，“撥亂反正”。使課堂生成更加科學，小組討論更加深入。

綜上，教師在學生自主學習中始終扮演著十分重要的角色，看似無為實則大有可為。而一切真功夫應是花在課前、課上和課后的苦功夫！這樣的自主學習才更有效，因此千萬不可忽視教師的主導作用而讓自主學習流于形式，熱鬧有余而收效甚微。