怎樣讓學生主動起來

在我們的日常教學中，語文課堂有時會出現尷尬的場面，不是因為教師不善于引導，而是因為學生被動學習，在學習中缺乏主動性。

錢夢龍曾說過，我們的語文課堂應讓膽怯的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。要做到這一點，并不可能一蹴而就，它需要教師從點滴做起，需要教師對學生熱情鼓勵，耐心引導，悉心幫助，用充滿摯愛、信任與期望的言語來幫助學生樹立自尊、自信，激勵學生上進，師生共享成功的樂趣。那么，怎樣才能讓學生在學習中主動起來了呢？筆者從自身的教學實踐中體會到：課堂上的及時肯定、作文中的由衷表揚，課后的溝通交流不失為行之有效的方法。

課堂上的及時肯定。比如，開學后的第二周，我用了一節課來進行口頭表達訓練，講話的內容是推薦《語文讀本》中的精彩篇目。在此之前，我已讓學生用課余時間去閱讀《語文讀本》中的文學作品。因為學生只有先閱讀，對文本有整體的感知，才會有推薦的理由，所以這次訓練有一石二鳥之效，既擴大了學生的閱讀量，又加強了學生的口頭表達能力。十幾位同學陸續登臺講演，我則根據他們的不同表現，及時地進行點評，給予適當的表揚和肯定，如“這位同學雖然聲音小了一點，但說話有條理！”“他雖過于緊張，不敢面對大家，一直都是低著頭講，但言之有物，思路清晰！”“他推薦的理由充分，能用現實生活中的事例來增強說服力，而且普通話也很流利！”在后來幾周的口語表達訓練中，其余同學就顯得更主動，更積極了，而訓練的效果則一次比一次更好，這樣一來，學生們的口語表達能力都有了不同程度的提高，他們的的表現欲也明顯增強了。

作文中的由衷表揚。以往教師們批改作文，由于種種原因，多是指出學生作文的不足，紅線紅圈不斷。有的老師甚至不考慮學生的感受，一貫以居高臨下的姿態來審視學生的作文，常用訓斥的口氣來寫評語，總是批評的多，表揚的少，時間長了，不僅會打擊學生寫作文的積極性，還會傷其自尊，甚至使其對老師產生抵觸情緒，這樣一來又怎能“親其師，信其道”呢？學生沒有了寫作的興趣，即使教師強硬要求寫作，學生也會以應付的心態來寫，最終是蒙混過關，這樣的訓練效果就可想而知了。因此，對學生的作文，教師應以鼓勵為主，對學生作文中的缺點、毛病，應從愛護的角度予以指出，而不應嚴厲地批評，一味地否定。我們的一位同學寫了一篇作文，題為《秋天，卻不是您的歸期》。在文中寫到他已逝的母親，因自己的年少無知，無法理解母親，做了許多傷害母親的事情，卻連懺悔的機會也沒有了，字里行間透露出作者內心深處的自責與痛苦，讀了很是感人。我在評語中寫道：“感人心者莫先乎情，文貴真！作文就需要你這樣的真情實感。母親雖已離去，卻永遠活在你的心中，放下包袱，輕裝前進；打開心扉，讓陽光驅除你心中的那片陰影，努力吧，母親一定會為你的成功而感到欣慰的?！睆拇艘院?，這位同學寫作文格外認真，而且越寫越好，各方面都有了明顯的進步。

課后的溝通交流。有人說語文能力的提高是“得法于課內，得益于課外”，的確如此。在教學中，我不僅僅重視課前的認真備課，課堂上的生動講課和課后的批改作業，我還注意與學生溝通交流，以便更深入地了解學生的情況，達到有的放矢的教學目的。如與學生交流讀某些文學作品后的看法；與學生談論時下的社會熱點；和學生探討什么樣的語文課更受學生歡迎等等。通過溝通交流，使我知道學生的思想動態，也發現了學生身上更多的閃光點，拉近了老師和學生間的距離。再如，我們班有一位品學兼優的女同學，但她性格內向，言行拘謹，羞于在公開場合亮相，在課堂上很少回答問題，經常是一站起來，就臉紅心跳，一張嘴，聲音也跟著打顫。針對她的這種情況，我找她聊了聊，這才知道其中的原因，原來她是因為家庭條件不好而顯得自卑，這是自信心不足的表現，即便自己的理解是正確的，也不敢說出來。我做了她的思想工作，為了消除她的心里障礙，讓她找到自信，我有意借給她諸如《演講與口才》、《交際與口才》等書籍。沒過多久，她變得開朗又自信，在課堂中積極發言，不再臉紅心跳，聲音也不再顫抖，和同學的關系也比以前好了許多，在期末還被評為“三好學生”。

實踐證明，課堂上的及時肯定，作文中的由衷表揚，課后的溝通交流是語文教學中學生學習“主動”起來的行之有效的方法。這些方法的使用，幫助學生找回了自信，克服了膽怯，戰勝了自我，為其提高語文能力又邁出了可喜的一步。

總之，在語文教學過程中，教師要毫不吝惜地對學生作出激勵性和肯定性的評價，增強學生的自信，以便更好地挖掘其潛能。當然，語文課不是說教課，它是培養學生情趣的，也是發現學生閃光點的，更是提高學生語文能力的。因此，我們都應該讓學生在學習中變得主動起來，這樣我們的語文課堂就少了一些尷尬，而多了一份融洽。