巧妙運用主題演講提高初中生語文能力

《語文課程標準》認為口語交際能力是現代公民必備的能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。基于對語文教學現狀的感受和我班學生學習語文實際情形的了解，我進行了學生口語能力訓練的教改嘗試。語文閱讀課上讓學生做五分鐘演講，以口語表達為核心要素，以說來帶動聽、讀、寫的全面發展。

一、學生結合文本進行主題演講的前提

1.拓寬閱讀視野

曾經有人向魯迅先生請教寫作經驗，他說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話對我們來說是個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，不可能滿足初中生的好奇心和求知欲。在課外書籍的選擇上，我們必須注意課外讀物品位。

2.確保充足時間

保證初中生的充足的閱讀時問。只有為初中生提供充分的閱讀時間，閱讀才能落到實處，只有讓初中生反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中品美，讀中創造，才能培養初中生自主學習的能力。

3.多鼓勵，樹立信心

五個手指還有長短，初中生的素質也是參差不齊，對于學困生或者心理素質較差的初中生，教師要多鼓勵，緩解他們的緊張情緒，從而使他們能夠心態平和，使得演說順利進行。對那些領悟能力較高，基礎好的優等生，可適當增加一些其他方面的學習任務，鉆研一些難度較大的問題，這樣，我們不僅能確保全班整體向前，還有利于班級部分優等生的拔尖。

二、教師加大對初中生依據文本進行主題演講指導的力度

1.教師要重視對初中生演講的方法指導

初中生結合文本當眾演示的時候，教師要重視對初中生方法上的指導，防止初中生演講時的主觀隨意性。（1）每次演講前，教師要布置初中生仔細研讀文章或與初中牛共同學習，討論不懂的問題。并要求初中生進行必要的識記。（2）要幫助初中生確定文章重點。每篇文章都要確定演講的重點。比如議論文要突出論點、論據，以及如何進行論證的，采用了哪些表現手法來增強論證的氣勢等等。（3）教師在初中生研讀基礎上幫助他對文章作演說預設，哪個階段要提什么程度的問題，選擇哪種最佳呈現方式等，讓初中生做到有的放矢，重視演講過程的互動。

2.初中生演說文本內容要重視問題的預設

既然學生走上了講臺，又認真研習了選定的文章。教師就應該鼓勵他們大膽的提出問題，并把這些問題以書寫成文字的形式，帶到課堂上與所有的初中生共同探討。將提問的權利交給初中生，讓他們進行自己的教學設想，初中生的課堂教學會更有針對性，他們的探究能力就會得到發展。這一環節，學生在討論的過程中，思維激蕩。思維的火花相互猛烈碰撞，尤其是問題最終順利的解決，學生就會有極大的成就感。思維以及合作能力都在不知不覺中增長。設置問題的原則是力求開放性和彈性，注意充分激發初中生的主動意識和進取精神，使初中生勇于質疑問難，切磋學問，磨礪思想，對閱讀材料的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。

三、初中生依據文本進行主題演講的注意事項

1.初中生主題演講依據的材料從課內逐步過渡到課外

讓初中生搜集與課文有關的資料，圍繞思考與練習自學，充分參與老師教學的過程中來，讓學牛自南地、自主地去借助課文內容進行口語表達，表達他們對文中詞句的把握，表達對于文本主旨以及表現手法的運用，文章寫作過程中的起承轉合等等。總之，凡是教材當中應該由學生自己去領悟和理解、應用的，都可以讓他們借助演說來口語交流，在爭議和討論中形成共識，從而讓學生真正成為學習的主體，以主體的身份和地位去開展學習活動。在全面進行教材學習的基礎上進人課外文章的選讀，學生會有水到渠成的成功感。

2.初中生在閱讀能力方面的逐步提升

演講題目的設置，也要圍繞閱讀訓練的要求，針對不同學生的情況，由易到難，呈現出階梯式提升的表現形式。

首先引導學生進行生字注音釋義的訓練。語文教師要有強烈的資源意識，指導學生利用手中的學習資源，進行預習指導，掃清生字詞障礙，這可以讓學生提高檢索資料、學習語文的能力。其次，對文章內容的整體感悟，分析文章中關鍵語句的含義。基于學生的個體差異，我們應提醒他們選擇相應的閱讀材料，在堅持文質兼美的前提下，注意體裁的多樣性，中心內容難易度的把握。一般初中生可選記敘、說明類的文體，中心主旨以親情、友誼、人與自然等為主。領悟能力較強的初中生可選議論、抒情類的文體，與同學交流人的思想、意識、世界觀等問題。當然，在課堂教學時間內，教師要面臨很大的課堂不確定性，因為教師很難完全預知初中生會提什么樣的問題，這就需要教者有較高的教學機智，巧妙靈活進行相應的機動處理。

聽說讀寫互為一體，說是最基本的。同時說又促進了其他三種能力的同步提高。讓初中生到講臺上進行演說，完善自己的想法，使他們能夠主動的去學習語文，從而提高其語文素養。