高考語文論述類文章閱讀之誤區及對治淺探

高考論述類文章閱讀考試多年，許多一線教師引導考生尋求答題捷徑，以求能精準地解決問題，獲取高分。筆者也一度探究命題人設置“陷阱”之法，讓自己的學生能夠規避，從而提高分數，但一路“摸爬滾打”下來，依然有許多學生感到茫然。尋找錯誤項，感到項項都錯，尋找正確項，又感到項項都正確。何以故，因為照錄文本的項幾乎沒有，都是“轉述”，或概括，或推斷……沒搞清正確表達式的同學，遇見這種“似是而非，似非而是”的表述，如墮云霧，茫然無措。

為什么會產生以上問題呢？筆者通過在所帶班級的教學實踐，發現此類文本閱讀的教學存在以下誤區：

一是碎片式閱讀

許多師生解決此題，喜歡從選項入手，再從文本里面找依據，然后兩相對照，看與原文的異與同。這種讀法，只能“就題論題”，不是著力獲得對文本的整體認識。面對跨越幾個段落乃至對全文進行概括的項，或者并非考察“表述是否正確”的項，考生就茫然無措。

二是只注重探討錯誤項設置方法

許多一線教師及研究者，根據近年考題，歸納出錯誤項的設置方法，讓考生“按圖索驥”，以求快捷，可結果是，面對諸多“似是而非，似非而是”的選項，考生很難規避干擾找到具有“邏輯失誤”的項。

以上兩種誤區產出的根本原因，筆者認為是對論述類文章閱讀考查的目的不明所致。一般論述類文章異彩紛呈，涉及政治、經濟、文化、社會、教育、歷史、文學、藝術、美學、建筑以及科技等諸多領域。高考命題所選用的一般論述類文章大都具有思想性、教育性、知識性、人文性，文化內涵深厚，文化氣息濃郁，緊扣時代脈搏，兼顧考生的知識面和對新信息接受的能力。從考查目的看，這項考查主要是考查考生閱讀理解和分析綜合的能力，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂文章中的相關知識。從能力要求看，這項考查會嚴格遵循《考試大綱》的要求，在“理解”和“分析綜合”兩個能力層級命題。

要解決以上問題，就要真正培養起學生閱讀理解和分析綜合的能力，即論述類文章的閱讀能力和邏輯思維能力。

面對目前此類文章備考的誤區，對治辦法涉及諸多方面，這里說說常被忽略的兩個方面：

要有強烈的文本意識，真正致力于讀懂原文

按照我國語言哲學家陳嘉映先生的看法，“能夠直接理解的不是文本，需要通過解讀才能理解的作品是文本。”那么，解讀是針對文本而言的。解讀就是打通理解，就是形成正確理解。作為考試材料的論述類文章，首先具有陌生性，是“需要通過解讀才能理解的作品”，即文本。

既然是需要解讀才能理解的文本，就必須按照閱讀的路徑來探求，而不能浮光掠影，淺嘗輒止。

南宋陳善說：“始當求所以入，終當求所以出。”他講的就是讀書應分“入”“出”兩步。“讀書須知出入法。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。”出入有道，方可有得。此論道出了讀書的精髓。“入”是“出”的基礎，不“入”則無所謂“出”。為了達到精準地“出”，就需要讀者潛心地“入”：沉潛其中，得其精神。舍此欲求捷徑，無異緣木求魚。

既然本題主要是考查考生閱讀理解和分析綜合的能力，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂文章中的相關知識。為此，需要對文本進行整體閱讀。

整體閱讀，是一種著眼于文章整體認知的閱讀方法。整體閱讀注重從宏觀上駕馭文章，強調首先對文章整體把握和整體理解，理清文本的內部關系，再由整體到局部，直至達到對文章全面、準確、透徹地理解、感悟。

我們提倡整體閱讀，不僅僅因為它符合人們認識事物的心理流程，于閱讀理解有利，還因為在高考考場上它對我們迅速、準確地解答試題也起著至關重要的作用。近年來的高考閱讀題，大多從整體著眼命制，試題往往關涉全篇內容。在這種情勢下，遵循整體閱讀的規律，在紛繁的信息中分清主次，在蕪雜的現象中抓住本質，在多層次的闡述中把握主旨，已成為我們解答一般論述類文章閱讀試題的必要途徑。整體瀏覽，也為下文的尋讀、精讀做好準備。在瀏覽全文的基礎上，尋讀專題作業需要的某些內容，精讀需要獲取更多信息的內容。

整體閱讀后的“尋讀”與“精讀”同樣不可少。它們是真正讀懂的必要條件。通過精讀搞清以下問題。

明確概念是邏輯的起點。論述類文章閱讀要注意材料對概念的表達，概念的內涵與外延。閱讀者要搞清概念名稱、概念例證和概念定義。概念的定義需要若干實例從正面加以證明；還應該有若干反例從反面加以區別，以使概念更具有區分度。概念是命題的構成要素，概念與概念之間的關系組成一個判斷；判斷的語言形式往往是句子。句子構成段落，段落是一個承句開篇的文章結構單位，閱讀者要研習段落的表意類型、段落的主句和述句、段落的句間關系、段落的主句位置、段落在全篇中的地位和作用等等，并由此搞清全文的思路結構，把握主旨。搞清邏輯思維的方式，是歸納，是演繹？

這里注重的是邏輯思維能力的培養與訓練。

此處需要復習、強化的就是有關論述類文章的知識，通過閱讀實踐，形成閱讀習慣，提高閱讀速度、精度，不僅為制勝考場做充分準備，而且真正培養起現代論述類文章的閱讀技能。舍棄知識與實踐練習而欲形成閱讀文章的能力是不可能的。

精讀選項與對應原文，關注正確的“表達式”

考題選項設置常用的正確轉述方式有三種：概括式轉述、具體式轉述、同義變式轉述。

1.概括式轉述

概括式轉述，就是將原文具體的表述加以抽象，提煉其本質，上升為一般認識的轉述方式。體現在語言形式上，是從一大段文字或一個長句子中抽取關鍵詞語，重新組織成一個相對短小的句子。

教師要指導學生了解概括的方法，明白有文本的具體內容到選項到選項的一般的提升是否符合作者的觀點，也就是這種一般性的結論是否可靠；二要看由抽取的關鍵詞重新組織的句子是否符合原句的整體大意，是否符合原句中的詞句之間的組合關系。

2.具體式轉述

具體式轉述，就是將原文中抽象概括的內容用具體的事例加以表述的轉述方式。從某種意義上講，它是對原文某一個概括性觀點和結論的例證。判斷具體式轉述是否恰當，主要從觀點和材料是否統一、材料是否切合原文表達意圖的角度去思考。

3.同義變式轉述

同義變式轉述，就是采用不同的語言形式，對原文語句內容作轉述的一種轉述方式。這種轉述也就是我們通常所說的“換一個說法”。變式句是指句子成分打破一般次序，排列次序較特殊的句子。常見的變式句有兩類：一類是單句成分次序排列特殊的句子，如主謂倒裝句、定語后置句、狀語后置句、狀語前置句、賓語前置句等；一類是復句中分句次序排列特殊的句子，如因果倒置句、轉折倒置句、條件倒置句、假設倒置句，條件復句、因果復句、假設復句的互換等等。常式句與變式句轉換的要點是找準需要強調的內容并將其推前或置后。判斷同義變式轉述是否正確，關鍵在判斷轉述的句子是否“同義”。

我們看到，現代文閱讀的選擇題，在設置正確選項時，往往運用“似非而是”的手法，即在語言形式上“遠離”文本原句，而在表達意義上與原句相符。為達到相應的效果，往往在變換句式時運用合理的省略、調序、增添、替換、歸納或發散。這種合理的省略、調序、增添、替換、歸納或發散就是正確的表達式。

這是命題人應該遵循、考生應該了解掌握的正確表達式，它代表的是合乎邏輯的正確思維方式。

為此，我們必須回顧復習相關的語言學、語用學知識，面對文本能準確轉換，以期自如應對。而不僅僅是停留在關注“陷阱”的設置方式上，需知所有的“似是而非、似非而是”都將成為考生失分的陷阱。

我們要讓學生“從例中學”，“在做中學”，經由經驗，探究來學習。一旦真正形成準確、快速閱讀的能力，正確轉換的邏輯思維能力，論述類文章閱讀就不會成為問題。