中學生名著閱讀現狀的解析與對策

一、文學名著作品閱讀教學的現狀解析

伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當前名著閱讀的現狀并不令人樂觀。究其原因：

1.現代信息技術 現代科學技術的不斷發展給人們帶來了立體的、多感官的享受。人們己經習慣坐在電腦、電視機等媒體面前，大都不太情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書了。

2.功利性閱讀使學生遠離名著 對于閱讀，現在并非不重視，但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓練”、“教學”之名目，其功利性就可想而知了。在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學質量，課外閱讀僅以課內閱讀的補充這一面目出現。

3.升學考試的推波助瀾和慣性影響 校長對教師的評價主要看班級成績如何，優秀率是多高，而教師評價學生主要看學生的成績，很少評價學生的學習態度和主動性。因此很多老師都以考試代替閱讀，淡化名著閱讀教學，名著閱讀教學呈放任自流狀態。

二、文學名著作品閱讀教學的策略初探

閱讀文學名著，不僅可以有效的訓練學生的語感，更重要的是，通過閱讀，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，培養學生正確的情感態度和價值觀。經過幾年來的實踐和摸索，我們覺得要解決這一問題，應該從以下幾個環節入手：

（一）激發興趣

1.充分利用課前三分鐘

按學號每人每天一講，可提前一天準備，內容可講一個情節，分析一個人物，講成語的出典、俗語的來由，也可以是作者介紹。讓學生每天和名著“見面”。由同學評議打分，一輪一總評。長此以往，不僅可以豐富學生的名著賞讀能力，也鍛煉了學生的演講和辨析能力。

2.開設名著導讀課

教師可開設名著導讀課。例如，賞讀《魯提轄拳打鎮關西》，可開設《水滸傳》導讀課，引進與魯提轄的有關情節。學生討論，可以得出許多故事情節，如火燒瓦官寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。

3.渲染氛圍，營造聲勢

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

（二）劃分閱讀小組

每學期，我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5—6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也能夠照顧閱讀水平能力的學生。各組學生同時閱讀一部作品，也便于教師統一安排閱讀進度，集中進行閱讀指導。

（三）建立班級圖書角

目前，我國中小學，特別是欠發達地區的農村中小學，普遍沒有藏書量比較豐富的圖書館。因此，語文教師有必要在班級建立一個圖書角。關于書籍的來源，可以從多種渠道獲得。如可以從學校圖書館借一點，可以拿出教師自己的藏書，可以讓學生拿出自己的藏書，還可以征求家長意見，購買推薦閱讀的必讀書目。

（四）制定閱讀計劃

閱讀長篇名著之前，教師應該制訂一個具體的閱讀指導計劃。尤其是時間的合理安排，這樣可以使課外閱讀活動能夠有序的開展。

（五）做讀書筆記

古人言：“不動筆墨不讀書”，強調了讀書動筆的重要性。為了促使學生讀有所得，夯實文學基礎，要求學生每讀一部名著都必須做好讀書筆記，把名著中的優美詞語、古詩詞等適當摘抄下來，也可以摘抄目錄，還可以在筆記本上列出其中的英雄人物或主要人物，并概括出各自的性格特點。尤其要學會寫讀后感，我手寫我心，寫出我的感受，我的理解，在閱讀過程中不斷尋找“感點”。

（六）開展多種活動

教師還要定期舉行形式多樣的語文活動，從各方面調動學生閱讀的積極性，交流學生閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。

（七）家校聯手，督促閱讀

有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女恨鐵不成鋼，過多責備，使子女喪失信心；有的過分疼愛，溺愛庇護，使子女嬌生慣養；有的簡單粗暴，打罵失效，甚至造成子女的乖張暴戾。教師要及時和家長溝通交流，讓他們轉變錯誤思想，促使其在工作之余關心孩子的課外閱讀。

（八）組織實施

在實施閱讀計劃，開展閱讀活動過程中，教師既是活動的組織者、指導者，又是活動的參與者。教師既要精心準備，上好每一節閱讀指導課、又要給學生創設合作交流的環境，讓學生在自己閱讀的基礎上與其他同學開展合作學習，同時還要積極參與到課外閱讀活動當中去，親身去閱讀這些文學名著，以平等的身份與學生交流閱讀心得，探討疑難問題。