欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策探析

摘要：根據(jù)現(xiàn)狀和調(diào)查，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展不容樂觀：教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。面對現(xiàn)狀，本文從學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善教師培訓(xùn)、改革激勵評價機制三個方面提出對策，提高教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識，提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，營造教師專業(yè)發(fā)展文化氛圍，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師教育教學(xué)能力的整體提高，獲得教師個體發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展的雙贏。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；教師專業(yè)發(fā)展；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0081-03

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，中職教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等方面都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，加強中職教師專業(yè)發(fā)展已日趨成為人們關(guān)注的焦點和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于歷史發(fā)展和地理位置等因素，社會經(jīng)濟發(fā)展滯后，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件以及社會對中職教育的認(rèn)識仍處在相當(dāng)落后的水平，導(dǎo)致中職教師原有的專業(yè)素養(yǎng)不高，后勁發(fā)展不足，嚴(yán)重制約著欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的步伐與質(zhì)量。因此，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等問題更是值得我們探討，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是我們面臨的一項刻不容緩的艱巨任務(wù)。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題分析

欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟落后，對外交流少，職業(yè)教育專業(yè)化不夠，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)培養(yǎng)不夠。為了更清晰地了解我縣中職教師的專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀，為了探尋欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教師專業(yè)發(fā)展的對策和有效途徑提供比較的事實依據(jù)，我們對我縣4所中職學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談研究。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷164份，主要從基本信息、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展五個方面進(jìn)行了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息化時代，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀，其滯后性在專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面體現(xiàn)得特別突出。

1.專業(yè)發(fā)展意識淡薄

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教師由于受環(huán)境所限，在專業(yè)發(fā)展方面，大多對自己的要求不高，追求自我發(fā)展的意識不強，缺少個人主動的專業(yè)成長計劃和行動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)理念落后，缺少對外交流，缺少目標(biāo)指引。由于經(jīng)濟落后，中職學(xué)校開放性不夠，缺少交流，大部分教師對教師這一職業(yè)特別是中職教師的專業(yè)性和獨特性的理解和認(rèn)識不深刻，對國家、地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃缺少了解，對職教政策信息了解的方式也很單一，且部分教師存在自卑心理，對于國家、省級舉辦的比賽根本不知道或沒有信心參加，因此也失去很多對外學(xué)習(xí)的機會。很多教師甚至不知道有“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞，專業(yè)理念更新慢，學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展也沒有明確的要求，相當(dāng)一部分教師缺少對專業(yè)專長的思考，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)對于2013年9月20日教育部正式印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》竟只有不到10%的人知道，一半以上的教師對自己的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃。

第二，注重職稱評定與專業(yè)技能證書的考取，輕視專業(yè)能力的提高。教師的職稱評定和專業(yè)技能達(dá)標(biāo)情況是各教育行政部門對學(xué)校評價與學(xué)科建設(shè)考核的重要量化指標(biāo)，如國級、省級重點職校的評估、重級重點專業(yè)的評審等，都對教師職稱的數(shù)量比例、不同職稱的教師是否具有專業(yè)技能等級證書都有明確的要求。因此，學(xué)校對教師的職稱評定和教師專業(yè)技能等級證書的考取都非常重視，而且教師的職稱跟工資直接掛鉤，教師能明顯地看到眼前和長遠(yuǎn)利益。許多教師的發(fā)展目標(biāo)就是職稱評定目標(biāo)，從初級職稱到中級職稱再到高級職稱，按職稱評聘的條件努力，這樣沒有了新的職稱目標(biāo)，個人就失去了努力的方向，所以評上高級職稱的教師，其專業(yè)發(fā)展也就停滯下來，不再搞教學(xué)研究，不再搞教改實踐等。

第三，教師只是局限于教課，忽視了與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、授課專業(yè)相關(guān)的行業(yè)（企業(yè)）的聯(lián)系，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師上課的數(shù)量與績效工資有直接關(guān)系，而且也與學(xué)校對教師的年度聘任直接掛鉤，很多教師對教學(xué)的理解只局限于教課，滿足于完成上課任務(wù)。比如公共課的教師極少考慮為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，極少考慮面向不同專業(yè)的學(xué)生是否要增刪教學(xué)內(nèi)容，是否需要采用不同的教學(xué)訪求。相同的知識點，不管是面對什么專業(yè)的學(xué)生，同一教師教授都是“同一版本”；專業(yè)課的教師對企業(yè)（行業(yè)）聯(lián)系缺乏熱情，絕大多數(shù)教師沒有主動下企業(yè)鍛煉、服務(wù)企業(yè)的意識。再有，教師重視課堂教課，缺少課下交流，重視上課，輕視研究，重視傳授學(xué)生知識，忽視學(xué)生能力特別是可持續(xù)發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識匱乏

以專業(yè)的眼光審視，教師應(yīng)具備的專業(yè)知識至少應(yīng)有三個方面：普通文化知識、任教學(xué)科知識和教育科學(xué)知識。在職業(yè)教育新課程改革要求下，知識的溝通和融合更是必不可少。然而，從調(diào)查情況看，80.5%的教師來自于師范類畢業(yè)生，17%的教師是非師范類畢業(yè)的教師，而且都是非常年輕的教師，還有2.5%的教師是從企事業(yè)單位外聘來的。大部分教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，在從事職業(yè)教育前都沒有一線生產(chǎn)實踐工作經(jīng)驗，這樣的教師具有較強的、系統(tǒng)的學(xué)科知識，但對企業(yè)的生產(chǎn)工藝等方面的知識嚴(yán)重缺乏。非師范類畢業(yè)生和從企事業(yè)單位來的教師又相當(dāng)缺乏教育科學(xué)知識。且大部分教師的學(xué)歷層次不高，又缺乏內(nèi)在提升動力，對于學(xué)科知識新發(fā)展“充電”較少，對于教育科學(xué)新動態(tài)較少關(guān)注，對于知識缺少溝通和融合，專業(yè)知識相當(dāng)匱乏。

3.專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高

中職學(xué)校要實現(xiàn)與企業(yè)“零距離”對接，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)（行業(yè)）的技術(shù)人才，中職學(xué)校的“教學(xué)體系”必須由“學(xué)科體系”向“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化。這樣，教師的專業(yè)教育教學(xué)能力、反思能力和科研能力等不足的問題就更突現(xiàn)出來。

第一，專業(yè)實踐動手能力不強，缺乏生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，全縣具有“雙師型”教師資格的教師不到30人，這在一定程度上反映出教師實踐能力相對低下的現(xiàn)實問題。

第二，專業(yè)研究不足。大部分教師不了解學(xué)科專業(yè)的前沿領(lǐng)域，不掌握企業(yè)新技術(shù)的進(jìn)展情況，課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術(shù)融入教學(xué)中；不少教師科研意識較弱、科研能力較差，對工作的探究和反思能力不強，僅限于學(xué)期的一篇教學(xué)總結(jié)或教學(xué)論文，且流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是敷衍了事。

二、促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的有效對策和現(xiàn)實措施

從現(xiàn)實和調(diào)查來看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的問題是很多的，原因是復(fù)雜的，既有地方的社會因素，有學(xué)校的制度管理因素，還有教師生理心理發(fā)展的制約因素等。因此，營造成長發(fā)展氛圍，改變教師的心態(tài)，將外因作用于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，讓教師明白專業(yè)學(xué)習(xí)的必要，嘗到專業(yè)成長的快樂，才是幫助教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識

2013年9月20日，教育部正式印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是繼2012年印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之后，教育部印發(fā)的第四個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它指明了中職學(xué)校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的方向，也為中職學(xué)校教師發(fā)展和隊伍建設(shè)提供了重要依據(jù)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校要改變學(xué)校發(fā)展“建大樓而不育名師”的現(xiàn)象，建立以人為核心，依靠教師辦學(xué)的理念，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展擺在突出的位置。中職教師更要積極學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，充分認(rèn)識到自己所從事的職業(yè)技術(shù)教育工作的特征，要與普通教育區(qū)別開來。除了要強化對職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認(rèn)識外，還應(yīng)當(dāng)注重實踐，要有目的地參與企業(yè)的實踐，始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸。要切合學(xué)生的專業(yè)特點，在實踐中不斷更新教學(xué)理念，更新教育教學(xué)知識的積累，包括對教材對知識的梳理和融合，盡可能使自己的教學(xué)貼合當(dāng)前市場需求。要樹立勇于創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的思想，做好個人職業(yè)規(guī)劃，始終保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，始終保持對教學(xué)實踐的最新改革。

2.完善教師培訓(xùn)，精心建造老師專業(yè)發(fā)展的助推器

與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校辦學(xué)資金缺乏，地方企業(yè)普遍偏小，且中職學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研熱情也不高，因此，校本教師培訓(xùn)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展更好的途徑。

（1）實施教師培訓(xùn)學(xué)分制，將校本培訓(xùn)常態(tài)化。首先設(shè)立專門的校本培訓(xùn)部門，制定專門的管理方案，對不同年齡階段的教師制定培訓(xùn)計劃，要求每位教師每年修得一定的學(xué)分。學(xué)校可以根據(jù)培訓(xùn)的級別賦予分值（國家級、省級、市級、縣級、校級分值各不相同），教師根據(jù)職稱制定學(xué)分目標(biāo)（高級、一級、二級、見習(xí)學(xué)分也不等，學(xué)校保證校本培訓(xùn)次數(shù)和課時數(shù)。內(nèi)容多面化，包含教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)、校本教育觀念培訓(xùn)和師德培訓(xùn)；模式化多樣化，如案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式、專題講座式、情景體驗式及研訓(xùn)互動式等。培訓(xùn)指導(dǎo)可請外面的教師專家或企業(yè)優(yōu)秀人才來指點迷津，也可由本校領(lǐng)導(dǎo)或不同學(xué)科的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法；即在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，也要進(jìn)行校際合作。實施教師培訓(xùn)“四掛鉤”，即與年度考核、評優(yōu)評先、教師聘任和績效工資掛鉤，每學(xué)期或每年召開一次校本培訓(xùn)工作總結(jié)表彰會，對校本培訓(xùn)成績突出者給以獎勵。總之，校本培訓(xùn)要以制度的形式常態(tài)化，以教師為主體、以問題為導(dǎo)向、以反思為中介把培訓(xùn)與實踐結(jié)合起來，直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。

（2）加強校本教研，培養(yǎng)青年骨干和學(xué)科專家。教師成長離不開自身反思能力的提高和專家的引領(lǐng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)要培養(yǎng)自己的專家，充分發(fā)揮專家、骨干的作用，提高反思能力，可以從抓好三個“三”入手，即“三種課型”“三級課題”“三項工程”。“ 三種課型”即青年教師競賽課、骨干教師觀摩課、新課程研討課。“三級課題”即 “全民”參與的省市縣級課題、校級課題、個人小課題，通過課題研究，提高教師的反思能力、研究實踐能力。還可以組織課題主研教師進(jìn)行校級、縣級公開答辯，在教師中起到激勵、推介和引領(lǐng)作用。“三項工程”即換血工程、雙師工程、名師工程，三項工程針對不同教師對專業(yè)的不同需求。 “換血工程”主要是面向中老年教師，重在理論知識的學(xué)習(xí)和觀念更新，即教學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)； “雙師工程”是面向中青年教師，動員具有“雙師”資質(zhì)的教師“帶徒弟”、“結(jié)對子”，培養(yǎng)新人；要求每位專業(yè)課教師積極參加對口專業(yè)的技能鑒定，爭取在較短時間內(nèi)獲得雙師教師資格。“名師工程”主要是面向骨干教師，指導(dǎo)其向教科研型發(fā)展，即教科研培訓(xùn)，以后將根據(jù)教師的發(fā)展情況逐步使一部分教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型過渡。

除了以教研培養(yǎng)青年骨干外，還要選拔青年骨干教師為各學(xué)科組長，優(yōu)先承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)，并提供外出學(xué)習(xí)的機會，有效提升學(xué)科組長們的專業(yè)引領(lǐng)水平， 讓學(xué)科組長的成長成為青年教師成長的榜樣。

3.改革激勵評價機制，創(chuàng)設(shè)氛圍，努力提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

良好的氛圍和高漲的積極性是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，教育主管部門和學(xué)校必須在這兩方面下足功夫。一是氛圍的創(chuàng)設(shè)，要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，如在教師編制允許的情況下組織教師外出學(xué)習(xí)考察或參加各種學(xué)術(shù)研討會，請專家來校開設(shè)講座、指導(dǎo)教師開展科研等，通過活動促成良好科研風(fēng)氣的形成。二是建立物質(zhì)與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，對教師的教育科研成果給予精神上的表彰與物質(zhì)上的獎勵。同時要把教師的專業(yè)發(fā)展與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、年度工作考核等聯(lián)系起來，這樣才能提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從教師個體被動的專業(yè)發(fā)展到教師個體主動的專業(yè)發(fā)展，再從教師個體主動的專業(yè)發(fā)展到教師群體共同的專業(yè)發(fā)展。

總之，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然要求。我們應(yīng)圍繞教師專業(yè)發(fā)展這個主旨，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以學(xué)習(xí)為主線，以合作反思為途徑，以教育實踐為載體，以制度做支撐，一方面使教師個人呈現(xiàn)為自我設(shè)計——自我完善——自我超越”的專業(yè)發(fā)展軌跡；另一方面使學(xué)校呈現(xiàn)“樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念——形成學(xué)習(xí)型團隊—一構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織”的管理策略與方式，引領(lǐng)我們走向更高更遠(yuǎn)的發(fā)展之途。

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責(zé)任編輯 何麗華