芻議高等職業(yè)教育的建構(gòu)視域

摘要：高職教育主要是就業(yè)教育，要突出能力本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，以產(chǎn)學(xué)合作為途徑。本文探討高等職業(yè)教育建構(gòu)的視域，為：突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會性、基礎(chǔ)性。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；建構(gòu)視域

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0015-03

高職教育主要是就業(yè)教育，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力本位，以產(chǎn)學(xué)合作為途徑，高等職業(yè)教育建構(gòu)的視域是：突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會性、基礎(chǔ)性。

一、突出職業(yè)性

高職教育主要是職業(yè)教育。高職培課程建設(shè)要從舊式的學(xué)科性、學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)入職業(yè)性、應(yīng)用性軌道，教學(xué)應(yīng)該以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。高職教育是按照職業(yè)分類，以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，它根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）設(shè)定，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)。高職教育尤其要突出職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)規(guī)則的培育與訓(xùn)練，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)為基點(diǎn)，本著“淡化概念、注重應(yīng)用、突出能力、提升素質(zhì)”的理念，按照“必需、夠用”的原則，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，突出工作任務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)崗位能力拓展，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)操作能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。

高職教育的著力點(diǎn)在于遵循高職教育規(guī)律辦學(xué)。明確辦學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)管理、深化教育教學(xué)改革，走上注重內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展道路，建立以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色，將職業(yè)道德與職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。應(yīng)突出職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、人民性等因子，貫徹素質(zhì)教育思想、終身學(xué)習(xí)理念、職業(yè)化原則，更新育人理念，轉(zhuǎn)變培植觀念，深入分析職業(yè)崗位對人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化高職人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)建設(shè)要逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，緊扣當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技能人才的需求，開發(fā)新興專業(yè)，夯實(shí)傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建特色專業(yè)，確定重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，努力形成合理的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)和錯位發(fā)展的格局。

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)過程的重要支撐。需要認(rèn)識到，高職教育不是本科的“壓縮餅干” ，高職教育主要是就業(yè)教育，而非學(xué)術(shù)教育；高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用性人才，而非學(xué)術(shù)性人才；高職的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合崗位、突出實(shí)用，而不能追求“學(xué)識淵博” 、恪守學(xué)科體系，成為本科的壓縮餅干；高職教育要突出能力本位，而不能只注重知識，忽視能力；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，以產(chǎn)學(xué)合作為途徑，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

“理論與實(shí)踐一體化” 的教學(xué)模式是關(guān)鍵平臺。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力” ：一是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；三是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，培養(yǎng)出既能頂崗又具有發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)為基點(diǎn)，樹立“重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)思互促，德技互溶，強(qiáng)化實(shí)踐”的教學(xué)理念。積極推進(jìn)學(xué)分制管理，大力推行以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心的新型教學(xué)管理模式，倡導(dǎo)“課證融通” “模塊模訓(xùn)” “教做一體” “以賽促訓(xùn)”等教學(xué)導(dǎo)向，做到“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用” 。

二、貫穿實(shí)踐性

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是抓手。在辦學(xué)模式中有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化依托行業(yè)、開放辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)以“雙贏”為基本目標(biāo)的校企深度合作、工學(xué)結(jié)合、服務(wù)社會的人才培養(yǎng)合作模式。遵循“服務(wù)行業(yè)、適應(yīng)需求、類群集聚、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，加強(qiáng)市場調(diào)研和市場預(yù)測，密切與企業(yè)和人才市場、勞務(wù)市場的合作，積極探索職業(yè)學(xué)院和職業(yè)中介一體化的經(jīng)驗(yàn)，按照企業(yè)就業(yè)崗位的要求，配置教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)的要求“量身定做”企業(yè)急需的技能型人才，與企業(yè)聯(lián)合開展“訂單式”培養(yǎng)。建成服務(wù)型、技能型、職場型實(shí)訓(xùn)場所，為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)提供保障。

開放辦學(xué)是亮點(diǎn)。從開放辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、社會服務(wù)、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面下功夫，打造高等職業(yè)院校發(fā)展的硬功夫：一是面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才；二是專業(yè)設(shè)置根據(jù)社會需求及時調(diào)整；三是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不按學(xué)科要求而按職業(yè)能力要求來確定；四是理論基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)的要求按需定量；五是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占整體教學(xué)的比例要增加，學(xué)生在校期間要完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練；六是注重與企業(yè)結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度。

動手能力是核心。從教學(xué)方式與教學(xué)過程來看，重視專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為特點(diǎn)，要重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生動手操作和模擬實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)。高等職業(yè)教育以能力為中心的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在教學(xué)方式與教學(xué)過程上，就是要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本最一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，基本不需要較長的適應(yīng)期。

實(shí)訓(xùn)基地是平臺。培養(yǎng)高技能人才的重要基礎(chǔ)和必要條件。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，著力推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動職業(yè)院校更好地面向社會，面向市場辦學(xué)。夯實(shí)高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，側(cè)重對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的評價，注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)效果，開拓校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

三、體現(xiàn)社會性

高等職業(yè)教育的職業(yè)性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性決定了它不能把自己封閉在校園內(nèi)單獨(dú)地進(jìn)行知識傳授或僅僅依靠學(xué)院自身的資源來進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，而必須向社會開放，依托地方、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)與管理人員，基礎(chǔ)設(shè)施和職業(yè)工作環(huán)境以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶，以服務(wù)求支持。

校企合作是高職教育辦學(xué)形態(tài)中的重要平臺。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作成為企業(yè)、行業(yè)參與管理的重要形式，學(xué)校針對企業(yè)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，邀請行業(yè)或企業(yè)有關(guān)專家共同研究專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及課程的開發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的實(shí)用型人才，特別是請企業(yè)專家承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實(shí)際向?qū)W生傳授更實(shí)用、更通俗易懂的知識。通過依托行業(yè)或企業(yè)為學(xué)生提供良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

積極探索職業(yè)學(xué)院和職業(yè)中介一體化的途徑。主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要，密切與企業(yè)和人才市場、勞務(wù)市場的合作，按照企業(yè)就業(yè)崗位的要求，配置教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)的要求“量身定做”企業(yè)急需的技能型人才，與企業(yè)聯(lián)合開展“訂單式”培養(yǎng)。根據(jù)市場需求，將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時進(jìn)課堂，在按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，開展現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教法。拓展學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索互動教學(xué)法，運(yùn)用訂單式、項(xiàng)目式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等具體范式，實(shí)行理實(shí)一體化、知行一體式教學(xué)運(yùn)作。

四、專注基礎(chǔ)性

高職教育要解決的主要問題為：一是加強(qiáng)對高職教育的資金投入；二是提高社會對高職教育的認(rèn)可度；三是探索高職教育的理念特性；四是優(yōu)化與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制；五是培育適合高職教育的“雙師型”教師；六是開拓與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。

“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)” 。在教育理念方面，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的定位，要以市場為需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，要進(jìn)一步推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。在以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對專業(yè)建設(shè)的五個核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師” 團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面須努力推進(jìn)。圍繞高職辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、思想道德教育、學(xué)生管理、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動等方面進(jìn)行重點(diǎn)探索。建立學(xué)院與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、學(xué)生與崗位聯(lián)動機(jī)制。

圍繞“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”原則，積極構(gòu)建以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；實(shí)施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色，將職業(yè)道德與職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。高職教育的運(yùn)營機(jī)制應(yīng)著眼于，專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性，教學(xué)目標(biāo)的能力化，教師能力的雙師型，培養(yǎng)過程的個性化，教學(xué)方法的實(shí)訓(xùn)式，畢業(yè)就業(yè)的證書型。

“雙師型”教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的第一資源。建設(shè)“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造條件安排教師下廠實(shí)踐，通過考工考證、技能培訓(xùn)、鼓勵報考技師等途徑提高教師的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 賴俊辰