對信息技術課程的再解讀

摘要：眾多信息技術教師對信息技術課程有著眾多的解讀，亦有狹義與廣義之分。到底何為信息技術課程，筆者從一名一線教師的視角通過對課程標準的解讀、開設課程的原因以及對未來信息技術課程的展望三個維度進行了解讀。

關鍵詞：信息技術；課程

每一門課程都是系統的，它不是某一節課，同時，課程是需要集體的智慧打造的，它不是一人所為。信息技術的一節課不等于信息技術課程，同時信息技術課程也不能同教材相提并論，更不能將其同信息技術實踐等混為一談了，那到底怎樣從課程的高度去理解信息技術教師從教的信息技術課程？希望能夠從對以下四個問題的解讀中得出結論。

● 解讀一：什么是信息技術課程？

提到課程人們就會想到課程標準，但對于信息技術課程而言，課程標準就如同“雞肋”一般存在。2012年教育部公布的《國家義務教育學科課程標準》中，沒有信息技術課程標準的身影，因此，信息技術教師只能依舊按照2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）去開展信息技術教程。《綱要》中提到信息技術課程的總目標是：提升學生的信息素養。不過，它并沒有明確提出“信息素養”的準確含義。經過筆者幾年來的實踐，認為信息素養可從以下幾個方面來理解。

1.培養學生處理信息的能力

處理信息的能力可以歸納為技能，從學生學習運用計算機搜集和獲取信息，到整理信息，再到信息的使用與編輯，最后進行信息的展示，這一系列都是以計算機為工具性前提的。比如，在課程中涉及了Office 2003教學板塊、畫圖板塊，這都屬于技能教學。

此外，信息技術有其特殊性，信息技術課程的內容更新速度快，知識含量豐富，學生還需要掌握適應信息內容更替的能力。

2.培養學生辨別信息的能力

技能是信息技術課程的一個重要教育層面，另一個教育層面應該是教會學生辨別信息的能力。比如在網絡教學單元，教師在教授技能的同時，應該將重點放在網絡信息的辨別方式教學上。網絡資源的豐富不僅有積極的信息，也充斥著消極的信息，處于辨別能力還未發展完善的中小學生，課程對其的引導十分關鍵。

3.培養學生良好的信息道德觀念

課程目標中只提到了少量關于培養學生信息道德的內容，因此在各地的教材中也很少涉及，可筆者認為這恰恰是培養學生信息素養中十分關鍵的一點。現在，學生們的QQ群中，經常不是互相友好的交流，而是謾罵；博客的評論中，不是對對方日志內容的思考，而是毫無關系的廣告；在學生電子作品的展現與交流中，更多的是說其有多么不好，卻沒看到他人的閃光點。這也說明，教師在教授技能的過程中，必須要滲透德育，我們要讓學生在學習的過程中學會如何做人。

經過以上分析，筆者認為信息技術課程就是以計算機作為工具，培養學生的信息素養，它包括提升學生處理信息的能力，辨別信息的能力，樹立良好的信息道德觀念。信息技術課程具有一般課程所沒有的特征：知識內容的更替性和豐富性、學習方法的實踐性和多樣性、教學評價的持續性與開放性。

● 解讀二：為什么要開設信息技術課程？

信息技術時代的到來并沒有使信息技術課被重視，反而隨著信息技術與課程整合的浪潮產生了種種危機，作為信息技術教師，都在思考這樣一個問題：信息技術課程會不會取消？我們的價值在哪里？

信息技術課程的價值在信息技術教師和課程研究者中出現了很多的爭論。一些人認為信息技術課程應該以技能教學為主，特別是計算機操作的技術，將其歸類為一種技術類的課程。另一些人則認為信息技術課程重“信息”而不重“技術”，它是一種基于生活的實踐性活動，所以現在的國家課程中，信息技術課就成為了綜合實踐課的一部分，它同勞動與技術、研究性學習、社會實踐并存。這一種觀點支持培養學生在生活中運用信息的能力，作為生活實踐性課程，它更為關注信息技術與其他課程的整合。

或許就是因為不斷的爭論聲起，讓信息技術課程的前途變得十分模糊。若要讓信息技術課程得到更好的發展，就必須要清楚地認識到其意義在哪里。筆者認為：課程要考慮到自身的價值，在教學中就不能僅僅局限于對技能操作的培養，還應該培養學生的發展性。每一項技術一定是在社會的不斷發展中快速更新的，而更新的背后推動者就是我們所教育的學生，如果我們能夠在現在就讓學生產生這樣的問題意識，讓他們思考這樣的技術還存在怎樣的缺陷，今后還可以往哪一個方向發展，是否對于信息課程而言更為有意義呢？

也只有這樣的一種培養，才能真正體現信息技術課程的價值，這種作用力對社會的發展起到了重要的推動，也對一個人的終身發展提供了一種發展性的參考。

● 解讀三：如何對此課程開展評價？

盡管對信息技術課程的價值提出了很多的質疑，但是在課程評價方面，信息技術教師幾乎都選擇了技能考量，因為技能考量是可以反映學生對課程的掌握情況。但信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養，這樣的考量讓信息技術課程走進狹窄的單一路線，何來信息素養呢？

這也向信息技術教師提出了另一個難題：信息素養該如何體現？我們怎樣證明學生的信息素養有所提升？信息素養的培養是一個潛移默化的過程，如果要用量化考查的方法去證明，其本身就是一個偽命題。從信息技術課程的內涵與價值來思量，信息技術的考查就需要通過豐富的方式來考量，采用平時考查與期末考查相結合的方式。考查與考試的區別在于：考查的靈活性明顯強于考試，同時考查也能夠更加全面地考量學生的綜合能力。

例如，對于三年級學生的信息技術考查：平時考查比重占60%，期末考查比重為40%。平時考查內容主要為：是否備齊上課物品、小組協作情況、上課表現、完成任務情況等。期末考查內容：畫一幅以“我的夢 中國夢”為主題的電腦繪畫作品。

平時考查中，上課物品的準備是對學生學習習慣的培養之一；小組協作情況、上課表現則是對學生人際交往、思維能力、道德提升等綜合素養的考查；完成任務情況是對學生處理信息能力的考查。期末考查主要是對學生技能方面的考查。此外，在期末考查后，教師可以再對學生的繪畫作品進行整體評價，在評價中重點應放在學生對繪畫內容的思考、對色彩、畫面的掌握等方面。這才是素養提升的關鍵環節。

對課程的評價必須建立在完成課程目標的基礎上，同時還要注重考查的內容是否符合課程內容的序列。考查不是一段教學內容的結束，而是課程的一個階段性評價，這樣的評價必須具備一定的拓展性。

● 解讀四：對信息技術課程的未來展望

信息技術課程是一門與時俱進的課程，那么對于課程的解讀自然應該不斷更新、完善。社會信息技術的發展給人們帶來了極大的便捷，但同時也為人們制造出了種種的問題，信息的隱私危機、信息的傳播危機、信息的道德危機等。有多少人因為網絡迷失自己，在信息的洪流中失去了辨別方向的能力。因此，培養學生的信息素養除了體現在技術素養，筆者認為應該還體現在人文素養。

當信息技術課程開始關注人文素養的提升時，課程就會有一個質的提升，如果說技術素養是使人們掌握生存技能，那么人文素養就是讓人們能夠通過對生存技能的合理使用達到生活的滿足、社會文明的進步。中小學階段是塑造一個“完整的人”的重要階段，我們必須通過優化課程去優化教學、豐富教學，讓學生能夠在最好的時間段內接受最完善的教育。

或許將來的信息技術課程會以一種新的形態存在，但信息技術課程一定會在自身不斷的改進中繼續存在，我們要充分發揮信息技術課程的優勢，為學生提供更加多樣、更為系統的信息技術教育體系。